课堂观察与说课.ppt

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课堂观察与说课

课堂观察与说课 理论始于观察,观察渗透理论。 ——库恩 ? ? 上海市教育科学研究院教师发展研究中心 全国中小学教师继续教育上海研究中心 ;一、为什么要研究课堂观察诊断技术 ;教师为什么意识不到教学中的问题?; 课堂教学现场观察指导(临床视导)的目标: 改进教学,促进专业发展; 现场指导循环的三个阶段;传统教学设计与现代教学设计比较; ;教学目标该如何表述;教学的本质:对话性实践;为何要课前说课?; 课前说课说什么?;课后评课与说课; 有效的说课活动的要素;善于听取不同的声音;二、研究的视角——趋向“整合”与“平衡” ; 课堂观察的两大视角; 教学任务实施过程中的认知水平;高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素 1、给思维和推理“搭脚手架”; 1、情景问题常规化(教师包 2、为学生提供元认知的方法; 办代替,对学生期望降低) 3、示范高水平的操作行为; 2、重点转移到追求答案的正 4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性;不注重意义 强调; 理解、概念获得等方面; 5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少; 6、在概念间建立联系; 4、课堂管理问题; 7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰(指 向不明或学生缺乏兴趣); 6、教师对学生低层次结果或 过 程迁就(如本来要求学 生解释思考过程,却接受 了不正确或不清晰的解释) ; 提高学生参与度的因素分析;关于儿童学习的十二条原则; ;数学课堂观察的视角与主要视点;课堂教学评价的复杂性思考; 三、课堂教学观察诊断技术; 课堂观察的两大类型;课堂观察、诊断程序; 背 景 分 析; 听课教师及班级样本;; 课堂教学观察表; 高二《垃圾的处理》教学程序表;编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表(片断);各种提问行为类别频次统计表; 行 为 类 别;填空式提问 (四组、28问); 观察后重新设计:;等级量表 采用已有的练习目标层次表; 课堂教学效果检测分析; “学生参与度及成效分析”技术选择 (1)运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异 (2)课后学生问卷,了解参与度、满意度 (3)小组观察,课后访谈,了解学生参与深度及广度 (4)学生参与度定量评价 (5)课堂师生时间分析表 (6)弗兰德斯语言互动时间线标记表; 讲 桌; 初二几何课堂教学时间分配;学生学习投入状态观察表; 弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC); 1 ″ 5 ″ 10 ″  15 ″ 20″;;关注教学中的关键事件;课堂教学评价四元分析关注的关键问题;从技术分析到关注关键事件 ——以小学数学三下“摆一摆”为例;走向实质探究:长方形周长越长面积就越大吗?;有时细节决定成败;以课例为载体的主题研修; 从“精心设计”到“动态生成”; 衰减性变异的因素分析;幼儿园主题活动:蚂蚁王国的秘密;阅读教学中的“多元解读”与“误读” ;小学语文《郑成功》:妙对涂鸭,点石成金; 高一“摩擦力”:弟子不必不如师; 对课堂观察指导的反思; 推荐参考文献:;请多联系,请多指教!

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