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人本數學『台灣數學』 M.I.T. （Mathematics In Taiwan） ;(5分) 請就每一位學生的解法和答案，分別予評分，並說 明理由。;;;;統整課程、教學、學習和評量的連結可靠性的數學評量;紙筆選擇測驗VS.思考性解決問題—多元評量學習之完整性？！;愛！希望！快樂！;證嚴上人開示：; 課程改變目的是透過學校教育形成孩子的學習機會 (Schmidt McKnight, 1995, p.346);The Curriculum Chain 古德拉 (Goodlad , J.I.);問題之應然性或可行性？ ---理想與現實之間的擺蘯與權衡;國民教育宗旨vs.數學教育目標—教育哲學理念之妥適性？！;全班講述教學 vs. 分組個別化導引 —教學活動設計之普遍性？！;學校數學教育目標(Goals Objectives)：;【千鎖之謎】有一所學校招收1,000名新生，校內有1,000個櫥櫃，編號依次為1、2、3、…1,000。在開學的第一天，所有的新生在校門口集合，並依照指示依序進入學校：第一位學生將所有的櫥櫃打開，第二位學生將偶數(2、4、6…)櫥櫃關閉，第三位學生則將3的倍數(3、6、9…)的櫥櫃「反過來」，也就是「把關著的櫥櫃打開，把開著的櫥櫃關閉」。第四位學生再將4的倍數的櫥櫃(4、8、12…)「反過來」，依此類推，直到所有新生都進入學校。請問此時還有哪些櫥櫃是開著的？共有幾個開著的櫥櫃？;解題溝通導向教學活動;設計單元教案：圓周率;數學科教材教法;國小數學課程標準之發展史; 82～90年：82年版課程標準。 主張知識是由學童主動建構的。 捨棄64年版某些難以和學童解釋的數學項目。 90～94年：九年一貫89年數學領域課程暫行綱要。 94年以後：九年一貫92年數學領域課程綱要。 ;國小數學教科書之發展史;82年課程標準的教學特色;國民中小學九年一貫課程綱要;數學學習領域綱要;全民數學vs.數理菁英— 課程規劃編撰之恰當性？！;數學學習領域能力指標;數學學習領域能力指標;美國數學教師協會(NCTM) National Council of Teachers of Mathematics 1989 Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics 1991 Professional Standards for Teaching Mathematics 1995 Assessment Standards for School Mathematics 2000 Principles and Standards for School Mathematics;NCTM學習階段;全民數學：卓越的數學教育需要平等，即以高期望和強支持對待所有的學生。 連貫課程：課程不只是一堆的活動，更要聚焦在重要數學之間的密合，且各年級間也要如關節般的相連。 有效教學：有效的數學教學需要瞭解兒童之所知和學習之所需，之後再挑戰和支持學生去學好它。;理解學習：學生必須了解(基於經驗和既有的知識主動建構新知識)來學數學。 可靠評量：評量應有助於重要數學的學習和提供師生雙方有用的訊息。 善用科技：科技是數學教與學不可或缺的，它影響數學如何被教和增進學生的學習。;學校數學教育之原則與標準(Principles and Standards for School Mathematics)(NCTM,2000);情境認知的理論 Brown, J. S., Collins, A. Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32-42. ;;;4-A黑面琵鷺明年會來幾隻？;;;;;;;;;中小學數學科教材教法 ;;;;;;;1-B近似值與誤差;;數學教學 Myth：;二、數學教學 Myth：理想與現實之掙扎;學生;教學相長;理論在實務中的對話欲速不達　穩當漸進;謝意與敬意 ;