师生互动的问题和策略.docVIP

小学语文课堂教学中师生互动存在问题及应对策略 陕西凤县平木中心小学 杨艳丽 【关键字】：语文课堂 师生互动 问题 策略 摘 要：小学语文课堂教学中，师生互动存在着一定问题。课堂气氛往往不活跃，学生缺乏学习主动性，启而不发。本文的重点则是针对这一问题提出有效的策略。 唐朝诗人韦应物曰：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”。诗中动静结合，情景交融的美好景色给我们留下了非常深刻的映像。我想：一堂优质、精彩的语文课应是动静结合，相得益彰的，如果我们小学语文老师能在课堂教学的“动”和“静”上下功夫。做到动中有静、静中有互动的话，那么学生整个课堂教学就会感觉轻松愉悦，赏心悦目了。 小学语文课堂互动有三种形式：即教师互动、生生互动、生本互动。其中师生互动最为关键。我们曾做过多种尝试，但任未达到预期目标，因此，我们不得不陷入反思，为什么学生学习缺乏积极性？是学生不懂？还是学生害怕？还是教师引导不到位呢？经过反复实践与思考，我们认为课堂师生互动教学中存在以下问题： 一、学生多敬畏恐惧，少坦荡平等。 虽然我们经历了各种课改实验，同时也催生出了许多新颖的教学方法，但我们仍自觉不自觉的沿用着一些传统的教学模式，学生真正的主体地位落实很不到位，因此，在这种学习方式中学习的学生中仍扮演着传统角色，老师高高在上，呼来喝去，课堂教学只是老师一个人在按环节进行授课，从未真正关注过学生的心理活动。造成学生优化不敢说，心中的疑惑在心里，教师也缺乏知识的反馈。课堂显得毫无生气。 多师生问答，少生生见交流 在课堂教学中，教师没有积极挖掘学生与课本内容，采用师生问答的形式，使生动的课堂教学留于形式，形式大于内容。结果终于过程，使学生失去了大量交流的机会，学生剩下的火花也因没有摩擦，没有碰撞而黯然无色，教学效果就会大折打扣，令人惋惜。 三、多浅层次互动，少深层次互动 目前课堂互动大多在浅层次上进行，没有深层次的探究，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂教学像一条潺潺溪流单线条行进，而没有大海似的潮气潮落，波浪翻滚。这对学生进行深入思考，分析问题，解决问题能力的提高都是不利的。 四、多教师表演，少学生支配。 学生只是唯一服从的单向型互动，课堂师生互动大多体现为教师学生的控制——服从——影响，教师常常成为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位，而学生处于弱势地位。 五、多知识传授，少能力培养 教师因受传统应试教育影响，课堂上趋向于知识接受，自身弱化了学生多种能力的培养。师生的互动显得苍白无力。 要克服以上存在的问题，就要重新认识课堂教学的性质和任务，要重新认识教师中的任务和角色，并重新调整课堂教学的策略，做到以下几点： 创造融洽、和谐的师生关系。 孔子说过：“亲其师，信其道。”只有消除师生之间的隔阂，消除师生之间的恐惧心理，学生才敢畅所欲言。教师要把自己当成一个早一点知道道理的长者，学生要把自己当成一个正在赶路求知的学者，二者只是学习的时机不同，都是平等的地球公民。最好的办法就是参加孩子的活动，和学生谈心，成为心心相印的朋友。 二、建立师生交往，共同对话的教学本质观 人类的本质在于交流。人类通过劳动，通过语言交流实现了由猿到人的蜕变，人类逐渐步入辉煌。教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。叶澜教授曾说过：“人类的教育起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”因此，交往可以看做是教学的一种本质。教师在课堂中，就应该思考如何驾驭语言这门艺术，更好的实现师生互动， 三、捕捉并重组课堂信息，调整互动内容 互动只是教师实施教学的一种手段。培养学生的能力是最终目的。在教学过程中，仍普遍存在着教师为实施自己的“教案”，为完成教学任务而漠视学生课堂的现象。往往在教师的不经意间，学生产生了一个典型的疑问，生出了一朵创新思维的火花，掠过一丝情感的变化，如果我们教师善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来，加以重新组合，或许可以引发一场激烈的讨论，引发深刻的认同，广泛的共鸣，给下面的课堂带来一场精彩。 四、教师激情的引导激励，促进互动 李炳庭教授有一句话，：“教师的作用是点燃。点燃学生的求知欲，点燃学生的好奇心。”课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕别人发现错误而掩饰，掩盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是原来很好的情感交流机会错过了。因此，教师可以跟学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的，鼓励大胆发言的，批评讥笑别人错误的等等，让每个学生都敢于暴露真实的思维，愿意表达真切的情感体验形式，大胆实践自己的学习策略，以促进生生问，师生问。产生更广泛更深刻的互动。在实施过程中，如果教师情绪在饱满，点燃了学生交流的欲望，一节课，从