13硫和氮的氧化物二氧化氮和一氧化氮资料.docVIP

第四章 非金属及其化合物 第三节 硫和氮的氧化物(第二课时) 一、教材分析 “硫和氮的氧化物”是人教版化学新教材必须学习1“第四章非金属及其化合物”第五月节中秋年节的内部实质意义。元素化合物知识是中学化学重要的根蒂根基知识，也是学生今后在事情、糊口中时常要接触，需要相识和应用的基本知识。教材把这一节内部实质意义放在基本试验和根蒂根基理论、以中举三章金属及其化合物然后，路程经过过程这些知识的进修，一方面可以形成完备的金属、非金属及其化合物知识系统，另外一方遮挡脸部的东西有强化离子反映、氧化还原反映等根蒂根基知识的作用，在第三章的根蒂根基上，进一步先容化合物知识和研究要领，为元素族观点的形成、元素性子的递变规律、元素周期表的形成和化学反映及其能+量变化堆集感性熟悉的材料。 二、教学目标 1．知识目标： 1、了解一氧化氮和二氧化???的部分物理性质 2、酸雨的形成与防治，自主探究分析空气污染的原因，自主探究雨水pH的测定。 2．能力目标： 1、通过设计和评价二氧化氮与水反应的装置简图，及参与观察实验，提高获取知识、分析知识、评价知识的能力 3．情感、态度和价值观目标： 1、通过参与探究过程，培养自身严谨的科学态度和辩证分析能力。 三、教学重点难点 重点：二氧化氮与水的反应，二氧化硫和二氧化氮对大气的污染 难点：二氧化氮与水的反应 四、学情分析 学生通过对上一节SO2 的学习，已初步掌握了这一类物质的学习方法。本课时要指导学生运用知识迁移来掌握氮氧化物的性质。引导学生形成科学的学习方法。同时，学生的动手能力还在形成，要培养学生在实验设计和操作过程中形成严谨，规范的良好学习习惯。 五、教学方法 1．情景激学法：通过图片给学生以震撼，激发学生学习热情。 2．探究实验教学法：采取教师演示和学生分组探究实验相结合的教学手段。 3．质疑激思教学法：学生抽象及形象思维能力尚有很大的发展空间，想象能力比较强，通过分析评价教材中的不足，提出改进措施，从而激发学生质疑精神，进一步拓展想象空间。 4．联想对比教学法：本章教学内容是学生学习初中二氧化碳性质及高中第二章离子反应知识的继续，因此联系酸、碱、盐、氧化物的转化关系，用离子反应的观点认识氮的氧化物的性质，且通过对比的方法，从而使学生明晰元素化合物学习的一般方法。 六、课前准备 学生猜测性质→提出方案→实验验证→得出结论 七、课时安排：2课时 八、教学过程 ［投影］资料卡片：信使分子------NO 三位美国药理学家Robert F. Furch gott , Louis J.I gnarro 和 Ferid Murad获取了1998年诺贝尔生理学或医学奖，他们发现“NO”是心血管系统的信号分子，NO却在哺乳类动物及人类机体起着广泛的重要的生物学作用 三位科学家发现NO在人体血管内具有传递信号的功能，使血管处于持续的舒张状态，血压降低，NO可抑制VSMC和心肌细胞增殖，维持其正常的有丝分裂；少量NO有正性心肌及心输出量的作用，并抑制白细胞黏附、浸润而减轻炎症介导的心肌细胞坏死，进而在心肌缺血再灌注操作中发挥细胞保护作用 ［思考］NO被视为大气污染物，没想到它会在生命过程中有如此重要的作用，这会给我们什么样启示？ ［板书］二、二氧化氮和一氧化氮 ［问］欲认识两种氮氧化物，我们还要从大家最熟悉的氮气入手，空气中氮气的体积分数为多少？ 78% ［讲］自然界中的氮主要以游离态存在于大气中，生物体中蛋白质含有化合态氮，土壤中有硝酸盐，如KNO3、Ca(NO3)2 等。所以有人说“氮是生命元素” ［问］工业上用分离液态空气法制氮气，请大家预测氮气的性质是否活泼？ 通常情况下，氮气不活泼，不与氧气反应，但氮气在一定条件下还可以与氧气反应。 ［板书］1、NO和NO2的生成 ［视频实验］N2和O2在放电条件下的反应 放电或 高温 ［板书］N2 + O2 2NO 2NO + O2== 2NO2 实验室制法： Cu+4HNO3(浓)==Cu(NO3)2+2NO2 ↑+2H2O 3Cu+8HNO3(稀)==3Cu(NO3)2 +2NO↑+4H2O　 ［问］通过实验观察，NO和NO2可能具有什么样的物理性质呢？大家推测一下。 ［板书］2、物理性质： NO是一种无色、无味、难溶于水的有毒气体。 NO2是一种红棕色、有剌激性气味的有毒气体，密度比空气大，易液化，易溶于水 ［思考与交流］可用什么样的方法收集NO和NO2呢? NO与空气密度相近且与空气中的氧气反应，但NO不溶于水，因此可用排水法收集 NO2溶于水，密度比空气大，故用向上排空气法收集。 ［讲］氮除了-3、0价外，其正价从+1到+5，NO和NO2是氮较为典型的氧化物，除此之外，还有N2O，俗称笑气。N2O3，是亚