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初中生英语写作能力滞后原因分析及提高策略 发表时间：2011-2-23 来源：《考试与评价》教师版2010年第9期供稿 作者：刘成功 [导读] 我国各地初中考试题型受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主，这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力 刘成功 徐州市贾汪区尧舜中学 一、 引言 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)从应用的角度出发，进一步提高了对初中学生写作能力的要求，新增的内容要求学生能在语境提示下表达自己的观点，“能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。”但是，笔者经过对苏北几所初级中学的抽样调查来看，初中阶段英语写作能力的训练还远没有像听、说、读那样得到足够的重视，究其原因，主要有以下几个方面： 二、 对英语写作能力滞后原因的分析 1. 以客观题为主的考试题型阻碍了学生写作能力的发展 目前，我国各地初中考试题型受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主，这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力，又由于写作题灵活性较大，教师改卷时标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上很少有写作题，特别是低年级的试卷上更难以见到此类题的出现。近几年，虽然有的试卷上出现了书面表达题，但考试的内容主要还停留在单词水准上，虽然命题者想了许多办法来检验学生的写作能力，但大多数都是限定学生在～条横线上写一个单词，一共写十来个单词而已，没有给予学生充分发挥想象力和创造力的空间，不利于启发学生的创新精神。 2. 教师的教学策略是导致学生写作能力低下的主要原因 在初中阶段，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练。在实际英语教学中，绝大多数课时都被用于讲授语言点等内容，每单元最后一课的写作练习只是在要下课时一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。同时，由于批阅写作题费时较多，即使学生写了，教师也难以全批全改，也有的教师在教学中遇到写作部分干脆不要求学生去做。长此以往，学生失去了几乎所有的写作机会，何谈能使其写作能力得到提高? 三、 提高英语写作能力的策略 1. 改革考试题型，减少客观性试题，增加主观性试题的比例 例如：常见题型中的句型转换题，建议让学生写完整的句子，而不是填写几个关键词；阅读理解中的选择题，可以改用问答题的形式；补充对话题可改为让学生填写所缺的句子，而不是简单地给予几个供选答案；书面表达题贴近现实生活，让学生亲自动手书写书信、便条、通知等，能根据图画提供简单的文字说明，让学生充分发挥自己的想象力，运用所学知识表达自己观点，而不是让学生做简单的填空题；听力测试部分应适当增加听写内容以及根据听到的短文书面回答问题之类的题型，而不应全部采用选择题。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 2. 转变教师观念，使写作训练能与听、说、读受到同等对待 事实上，写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成的，不可分割的，虽然在不同的教学阶段，对某一方面会有所侧重，但阶段侧重与全面发展不仅没有矛盾，而且在适当的配合下还会相得益彰。大量的听、说、读能相应地增加学生的语感，有利于写作能力的提高，同时，由于写作能够扩大所用语言的范围，帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力，因此，写作能力的提高对听、说、读又会有较好的促进作用。教学实践证明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对写作训练抱有热情，并做坚持不懈的努力，初中英语教师应该高度重视对学 生英语写作能力的培养。 3. 培养写作能力，应从低年级抓起 近几年，随着新大纲的颁布实施，在许多地区教师对学生的写作能力似乎已有所重视，但是并没有真正落实到平时的英语教学中去，多数教师只是到了毕业年级甚至快到中考时才给学生以简单的指导和练习。事实上，培养学生的写作能力应从低年级抓起，在学生学习了简单的句子之后，教师就应该让学生写出自己力所能及的英语句子，哪怕只是简单的几句话。到初一结束时，大多数学生就能用英语写出比较流利的文章了，长期坚持下来，到初中毕业时学生就能应对各种常见的写作了。 4. 教师应掌握正确的写作教学方法，抓住训练写作的有利时机 写作能力的提高依赖于学生扎实的基础知识，一个词汇贫乏，连句子结构都不懂的学生是难以用完整的语言来表达自己的思想的。因此，教师在教学中应注重培养学生扎实的语