综合实践活动第五章概论.pptVIP

第五章;第一节 影响小学综合实践活动设计的主要因素;（1）设计的目标过大过高，偏离学生经验和知识结构 （2）设计“纯知识化”目标，偏离课程总目标和学段目标。 （3）设计没有过程与方法，偏离了课程探究的价值 （4）老师包办代替，没有学生亲自制订的目标，违反了学生自主性原则。 （二）原因：没有把握好课程目标与综合实践活动课程设计的关系 ; 由于学生是实践的主体，最终能由学生自定目 标是最理想的目标确定方式。这并非不可能。下面 是各地很流行的综合实践活动课程的课题“小鬼当 家”，其活动目标就有教师的目标和学生的目标。 教师：帮助学生学会关爱和体贴家人；让学生掌握一些最基本的家政知识；引导学生从小开始培养当家理政的基本技能。 学生：体验家庭劳动的辛苦和快乐，体会“爸爸”、“妈妈”角色的不易，培养独立自主和热爱劳动的习惯；学会管理家庭的初步常识；提高自己处理家庭事物的能力。;二、学生方面 学生的已有经验，兴趣爱好以及身心发展特点 等都是影响综合实践活动课程设计的重要因素。综 合实践活动课程的核心理念之一就是突出学生主 体，综合实践活动课程的性质决定了学生是活动设 计的主体，他们不仅参加活动，而且在活动的设计 过程中也体现出主体性。 课程的主体是学生，就要一切从学生的实际出 发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学生在活 动过程中的主动性和积极性。而学生之所以能积极 主动参与，全程参与，也主要是以他们的已有经验 (包括知识结构)、兴趣爱好、身心发展情况为前提 的。可以说，没有学生的活动设计就不成其为综合 实践活动课程，学生积极主动地投入，是活动课程 设计得以顺利进行的第一保证。 ;（一）学生的已有经验 学生已有经验包括直接经验和间接经验。 学生的直接经验和间接经验，包括儿童的生 活和学习经验，主要指学生的心智发展情况、知 识程度、学习习惯、个性品质、对生活的理解等。 从时空来划分，学生的直接经验和间接经验，具 体包括儿童在家庭的生活学习经验、在社区中的 生活学习经验、在学校的生活学习经验。;（二）学生的兴趣爱好 杜威认为：儿童有四类兴趣：第一类是“社 会本能”，第二类是“制作本能”，第三类是 “探究本能”，第四类是“艺术性本能”。杜威 认为，这四类兴趣是儿童的自然资源，儿童后天 的经验是在这四类兴趣的基础上发展起来的，儿 童心智的积极生长依赖于对这四类兴趣的运用。 因而，课程设计需要建立在这四类兴趣及相应经 验的基础之上。课本P113案例“哭泣的水沟”。; 然而，我们的一些教师就没有把握好学生真正的兴趣爱好。如小学生对“世贸探究”之类的课题本没有兴趣可言，但是，如果设计改为我国参加世界贸易组织后，儿童玩具、学生文具、文化教育、家庭生活有哪些变化等的课题，并要求学生到商场去调查，那么学生可能就会有一些兴趣。因为“儿童玩具”、“学生文具”、“文化教育”、“家庭生活”的变化等课题以及“到商场去调查”，都与他们的兴趣紧密联系在一起。;（三）学生的身心发展特点 人的身心发展主要包括身体发展和心理发展。 学生在这些方面的发展的特点是：顺序性、阶段性 和个别差异性。综合实践活动的设计遵循了这些特 点，就容易获得成功；否则，就容易失败。小学生 的年龄较小，其活动的内容、活动深度也必须是浅 显和简单的。对于小学生，十分重要的是要突出 “小”活动的特点，要注意在“小”字上下功夫。 在诱导小学生的思维时，要把握好这一点，不能脱 离学生的知识实际，把思维诱导的目标定得过高。 ; 有些学校教师所设计的“太空探究”、 “世贸探究”等课题主要是抽象思维的成人的大 课题，这样的设计违背了学生的身心发展特点， 忽视了学生的主体性，所以没有活动的可能 性。对于小学生的综合实践活动设计，尤其是制 作项目和科技活动的设计，要注意在“小”字上 下功夫，并符合小学生的身心发展的客观规律。 小学生所进行的制作或科技活动，往往是在观察 身边的事物时产生的联想后进行的小设计、小探 究、小改革、小发现、小制作和小发明。;三、教师方面 （一）教师旧有的观念、习惯 课本P115案例“漫游古诗王国”—显然，这完全 属于语文学科的活动课，不是我们所要得综合实践活 动课程，它用的是活动目的而不是活动目标，教师之 所以这样设计时受长期以来所形成的教学观念、教学 习惯支配的结果。要改变这种状况，就必须从转变观 念入手，将转变观念贯穿教师培训的全过程。教师要 设计及实施综合实践活动，就必须抛掉狭隘的课程观 和习惯，防止综合实践活动课程“学科化”倾向。 综合实践活动课程设计与实施不能以书本为中心； 不能以获得系统知识为目的，不能以教师讲解为主， 不能以书面作业为主。 ;（二）教师的知识结构