《剪枝的学问》课例资料.ppt

;课堂教学必须回应三个问题：;; 教学目标？ ;【教学目标】(一般情况) ;学习字词　　20分钟概括内容　　13分钟体会心理　　19分钟朗读表现　　15分钟领会道理　　13分钟;第一个板块：学习字词 ;新课导入高效 内容取舍得当 教学变式巧妙 ;新课导入高效 ; 《小露珠》;内容取舍得当;教学变式巧妙;　　反推教学目标　 　1.会认11个字，会写9个字，学习多音字“好”，理解“成熟”的意思。 ;第二个板块：概括内容 ;学习目标清楚 年段把握适切 学习过程充分 ;学习目标清楚; 年段把握适切;学习过程充分;　　反推教学目标　 　1.会认11个字，会写9个字，学习多音字“好”，理解“成熟”的意思。 　2.学习抓住时间顺序和关键词概括主要内容的方法。 ;第三个板块：体会心理;年段重点凸显 聚焦问题智慧 课堂生成自然 ;年段重点凸显;关于“语用”;向内容分析式的阅读教学说再见 ——崔峦; 《猫》;设计二 朗读此句，为每个小分句概括一个“（ ）心”的二字词语，然后说说为什么这样概括。 它屏息凝视（ ）， 一连等几个钟头（ ）， 非把老鼠等出来不可（ ）。 ;设计二 朗读此句，为每个小分句概括一个“（ ）心”的词语，然后说说为什么这样概括。 它屏息凝视（专心）， 一连等几个钟头（耐心）， 非把老鼠等出来不可（决心）。; 面对文本，我们是直接飞奔内容，还是在了解内容之后，再进一步体会文本是“怎么写的”，这是语文教学的岔道口。有后一步，就有了“语用意识”，就是我们所需要的语文课；没有后一步， “语用意识”就有欠缺，就是内容分析课。; 一篇课文是由语言形式与思想内容两方面融合成的。所谓“内容”就是文章所说的话，也就是“说了什么”；所谓“形式”就是那话说出的形式，也就是“怎么说”的。在一篇文章中，“说了什么”与“怎么说”是思想内容和语言形式的化合体，难解难分。; 语文教育本身就是从形式理解内容，进而把握形式??过程： 形式——内容——形式 即： 透过语言形式，把握语言内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生语言活动之中。这是语文教学中特有的客观认识规律。; 叶老曾经讲过：“学生读《龟兔竞走》，只记得兔怎么自负，龟怎么努力，结果兔怎么失败，龟怎么胜利等故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰到的文章上的某种方式，那么他等于在听故事。语文没学到。” 叶老警告说：“凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。” ; 崔峦也曾经说过：在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。 或从语言材料看，为什么用这个词不用那个词？ 或从语言结构看，为什么用这样的句法、段法、篇法，而不选择那样的组句构段、谋篇布局？ 或从表达方法看，为什么运用叙述而不是说明，为什么展开议论而不是抒情？ ;聚焦问题智慧;要努力实现教学行为价值的最大化;课堂生成自然;　　　反推教学目标　 　1.会认11个字，会写9个字，学习多音字“好”，理解“成熟”的意思。 　2.学习抓住时间顺序和关键词概括主要内容的方法。 　3. 找出有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词的句子读一读，体会“我”的心理变化。 ;第四个板块：朗读表现;朗读操作策略;　　　　反推教学目标;第五个板块：领会道理;　　　小故事 　　　大道理 　　增长人生智慧; 每篇课文都隐藏着作者的言语意图，这种言语意图是借助特定的语言表达方式与语言结构表达出来的。每一种特定语言表达方式或语言结构，都具有独特的语言交际功能。语文教师唯有在深入研读教材的过程中，敏锐而准确地把握这样的方式与结构，看到内容背后的结构，才能研制出具有语文学科特征的教学内容，才能真正体现语文学科的“独当之任”，即“为发展学生的言语智能而教”。从“讲课文”到“学语文”，是语文教学的华丽转身；而从“教语文”到“育智能”，则是语文教学的本真回归。;　　　反推教学目标　 1.会认11个字，会写9个字，学习多音字“好”，理解“成熟”的意思。 2.学习抓住时间顺序和关键词概括主要内容的方法。 3. 找出有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词的句子读一读，体会“我”的心理变化。 4.学习运用“叙述语