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PAGE  PAGE 7 区教育教学论文三等奖 接住孩子抛过来的“球” 生成活动中有效师幼互动策略的研究 葛佩菁 摘要：幼儿园的课程由“预设性课程”向“共生性课程”方向变革，教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式，对幼儿发生的林林总总的问题进行价值判断，并不断调整设想与计划，以促进儿童更有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构的课程。然而在我们的教育过程中虽然也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但是，在实际工作中发现，进行有效的师生互动还存在一系列问题。本文针对在日常教学活动中我们面临幼儿生成问题时产生的几种现象，进行了分析，并总结出了深化策略等互动策略。帮助教师在生成活动中建构有效的师幼互动。 关键词：生成活动 有效性 师幼互动 前 言 现代幼儿教育发展趋势，其走向已从“本本”到“人本”，教育重心已从关注学科、教材逐渐向关注幼儿倾斜。幼儿园的课程由“预设性课程”向“共生性课程”方向变革，教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式，对幼儿发生的林林总总的问题进行价值判断，并不断调整设想与计划，以促进儿童更有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构的课程，在活动中教师的教育观念、技巧直接影响到活动的质量，说到教学技巧，大家往往会想到教师的教态、语言、提问的设计、教学形式的选择等等，而直接影响互动质量的另一基本能力却没有引起足够重视，或者说没有被大部分教师意识到，那就是教师的应对能力，美国“生成课程”倡导者伊丽沙白琼斯提出：课程不是教师预先写出来的计划，而是在了解儿童产生问题的过程中逐渐生成的。 美国幼教专家凯茨认为，幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用周密的知识作为判断和行事的标准，教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回孩子。当幼儿生成问题时，教师的有效应对便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。随着幼儿园教改的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师是倾听者、观察者、引导者、支持者，教师应分析与应对幼儿的疑问与需要，随时给予幼儿必要的帮助与支持。 概念定义： 幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境的交互作用中自主产生的活动。幼儿的生成活动其实是对教师提出了更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计活动。 “互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。“师生互动在本文中既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。 一、问题的提出： 在日常教学活动中我们面临幼儿生成问题时往往有这样几种现象： 1．蜻蜓点水：对幼儿的问题轻轻点过，没有及时抓住重点。 在主题《你变我变大家变》中，幼儿对面包为什么会变大产生了兴趣：“老师，为什么面包会变大呢？”“因为里面放了酵母呀”“酵母是什么东西呀？”教师没有给于呼应，继续指导幼儿做面包。 2．避重就轻：对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍。 晨间活动玩轮胎，梵梵玩的是小轮胎，另外一些小朋友玩的是大轮胎。梵梵说：“老师为什么我滚的比人家慢呢？”老师：“那你就加快速度呀，赶快跟上别人。” 3．答非所问：没有针对幼儿的问题作出应答，而离题千里。 小小到乡下外婆家玩，带来了几只小田螺，教师把它养在自然角里，小朋友很赶兴趣，经常围观进行观看，过了几天后，晨间活动中，阳阳发现一只田螺浮在了水面上，：“老师，这只田螺好像死了？”“为什么田螺死了。没流血呢？”教师：“田螺是靠吃水里的微生物为生。” 4．充耳不闻：对于幼儿提?的问题，当作没听见，不加予理睬。 在语言活动《胖胖兔减肥》中，教师请幼儿讲述用什么方法可以使自己瘦一点时，一幼儿说：“跑步可以减肥的”但是下面也冒出了一个不一样的声音：“跑步腿会粗的”，教师显的很尴尬，一看其他孩子没其他答案，而这个孩子声音也并不响亮，就当作没听见，继续进行下面的活动。 这些现象的存在阻碍了幼儿问题的生成、展开、深入的实施，在实践活动中，我发现幼儿的“生成”与教师的“预设”之间其实有着密不可分的联系，作为教师应关注幼儿即时生成的内容，并给予适度的应对，其关键是要善于将幼儿在一日活动中自发生成的，具有发展价值的、共同兴趣的热点与预设活动的内容有机结合，及时调整预设，加强两者的相互渗透，使每一个幼儿获得和谐的发展。 二、互动策略 通过一段时间的教学尝试，我们在生成活