三年级数学教案——《平均数》教学设计9189.docVIP

三年级数学教案——《平均数》教学设计9189 21、勿以恶小而为之，勿以善小而不为——陈寿《三国志》 三年级数学教案--《平均数》教学设计 一、教学内容 　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册p42-43页例1、例2 　　二、教学准备 　　多媒体课件，姓名笔划数统计表每人一张 　　三、教学目标与策略选择 　　平均数作为统计知识中的一个重要内容，是常用的一种特征数 教材中所介绍的是一堂求算术平均数的课，从基础知识来看，一是理解平均数的意义；二是掌握求平均数的方法 前者属于数学思想，后者属于数学方法 对于本课我从统计的角度出发，在考虑这节课教什么的问题时，根据教材特点，把教学目标定位为：重点教学平均数的意义，其次才是求平均数的方法 在考虑怎么教的问题时，首先从学生方面考虑，因为知识并不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构 再根据教材特点，我主要通过创设一定的问题情境，使学生在解决问题中深刻感悟平均数的意义，从而更好地掌握求平均数的方法，并能灵活应用，解决实际问题 具体如下： 　　（一）教学目标： 　　1、让学生在具体的情境中经历探索、思考、交流等数学过程理解平均数的实际意义，掌握平均数的特征，并且会运用平均数解决一些实际问题 　　2、让学生探索平均数的求得方法的多样性，能根据具体情况灵活选用方法进行解答，感受计算方法与策略的巧妙，培养学生的数学兴趣，发展学生的数学思维 　　3、培养学生发现问题、解决问题的能力和习惯，让学生体验数学与生活的联系 　　（二）教学重点：理解平均数的意义和求平均数的方法 　　（三）教学难点：理解平均数的意义 　　四、教学流程设计及意图 　　教学流程 　　设计意图 　　（一）创设情境，激发兴趣 　　师：同学们，今天这节课我们来研究我们的姓名，谁愿意把自己的姓名向大家介绍介绍 （学生高声的介绍自己的姓名） 　　师：谁又能知道老师的姓名呢？ 　　学生说一说后，出示自己的姓名 　　师：能完成这表格吗？（学生数一数，完成表格） 　　姓名 　　胡 　　必 　　泛 　　笔画数 　　师：能否把你自己的姓名与笔画数也制成这样的表格，比一比，看看谁制作的最漂亮 （学生动手制作表格） 　　师巡视指导，搜集、选择教学信息 学生完成后作简单交流 　　（二）解决问题，探索新知 　　1、在解决问题中感知概念 　　师：请观察老师姓名的笔画数，你能提出什么数学问题？ 　　预设生（1）每个字笔画数的多少？ 　　（2）比多少？ 　　（3）发现数字间的规律 　　（4）求总数？（师追问：你是怎样算出来的？） 　　师：知道了笔画数的总数，你现在又能解决什么问题？ 　　预设生：可以求出平均每个字的笔画数 　　师：平均每个字的笔画数，你是怎么得来的？ 　　预设生（1）通过计算（7+5+9）÷3=7 　　（2）通过移多补少得到 　　2、在对话交流中明晰概念 　　师：胡老师的姓名平均笔画数7画，这又表示什么？ 　　预设生（1）表示胡必泛三个字笔画数的平均水平 　　（2）表示老师姓名笔画数的一般水平 　　师：那这7画与胡必泛这三个字的笔画数之间还有关系吗？ 　　（学生小组讨论，教师巡视指导 讨论完毕，开始全班汇报交流 ） 　　预设生（1）有关系的，是他们的中间数 　　（2）平均笔画数比笔画最多的少一些，比笔画最少的多一些 　　（3）平均笔画数在笔画最多的数字与笔画最少的数字之间 　　（4）平均笔画数就在这三个字笔画数的中间位置 　　师：从同学们的发言中我发现，平均笔画数反映的既不是这三个字中笔画最多的那个，也不是反映这三个字中笔画最少的那个，而是处在最多和最少之间的平均水平 我们把7叫做胡老师姓名笔画数的--平均数 （板书课题） 　　师：请同学们算出自己姓名的平均笔画数 （师巡视指导，选择、搜集有价值的信息 ） 　　师生交流计算的方法与结果 　　3、在比较应用中深化概念 　　出示教师巡视时搜集的三个学生的姓名笔画数统计表 （一学生姓名两个字，一学生姓名三个字，一学生姓名四个字 ） 　　师：比较他们姓名中每个字的笔画数，你有什么方法？ 　　预设生（1）比笔画数的总数 　　（2）比平均笔画数 　　（让学生先在小组内讨论，然后组织全班汇报交流 ） 　　预设生（1）比总数好比，能够很清楚明了的知道谁的姓名笔画数多，谁的姓名笔画数少 　　（2）比平均数公平，因为他们三个人的姓名字数不一样多，分别是2个、3个和4个，比总数的话字数越多，笔画数相对就会多起来，这不公平，而平均数却能反映每个字笔画数的总体情况，与字数的多少无关，这就比较公平合理 　　学生运用平均数进行比较，然后组织交流 　　师：比完后你有什么感想？（生回答略） 　　师：假如用这三个字姓名的笔画数与胡老师的姓名笔画数相比，那又可以怎么比呢？ 　　预设