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课堂提问的方法 课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。它不 但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造 精神大有益处。因此课堂提问的重要性是不言而喻的。但如何才能使所提问 题学生乐于思考、积极回答呢？下面介绍几种提问的方法。 一、次序法 这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文课一般 是按事件的发生发展，人物出现的顺序，论点论据提出的先后提问。例如小 学语文第七册《李时珍》这一课，根据课文中人物思想发展的过程可以设计以下提问： ①李时珍是怎样一个人？为什么称他是一位伟大的医学家和药物学家？ 课文中介绍了哪些具体事例？ ②那个时候，行医既然是受人鄙视的行业，为什么李时珍要立志行医？ “立志”表现在哪里？ ③李时珍为什么要重新编写一部比较完善的药物书？ ④《本草纲目》是一本什么书？李时珍是怎么编出来的？ ⑤李时珍为什么能编写出这样一部伟大的著作，流传世界？ ⑥全文可分几段？各段大意是什么？ 这种类型的提问表现在数学应用题教学中一般地先根据题中的某两个条 件，或结合可求得的一个或两个中间问题，启发学生根据题意提出恰当的问 题，构成一个简单应用题，然后再逐步达到解题的目的，或由问题逆推所需 条件，一步一步推到已知为止。这是教师在应用题教学中引导学生分析数量 关系、探求解题途径常采用的综合法，及分析法。二、铺垫法 在讲新课之前设计一些准备性题目，铺路搭桥，利于掌握系统知识，减 少难度。例如学习异分母加减，先出示准备题，通分： 、 、 ，学生将 1 2 1 3 1 5 三个分数通分以后，教师提问：①通分以后这几个分数的分数单位有什么变 化？②要将分数单位不同的分数化成分数单位相同的分数，怎么办？这样一 提问，就为学生主动寻求异分母分数加减法的计算方法交给了具体的思考方 法，作好思维方面的铺垫，从而降低了难度。三、核心法 这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要 矛盾。这类提问在日本称之为核心性提问，其作用是扣住教材内容中心，明 确学习重点。学生根据这个重点，找到课文中的关键词语、句子或段落，加 深理解，牢固掌握。这种提问，一般先要提出导入性问题，通过一问一答， 从而引出第二步——核心性提问。核心性提问一般一至二个。第三步是补充 性提问，目的是为了更深地理解核心性提问的内容。如果通过恰当的核心性 提问，学生能准确抓住重点，那么课堂上就不必再用补充性提问了。 请看一位小学教师在教《一张珍贵的照片》时，抓住关键性的词语，巧 布的“疑问阵”，熟练地运用核心法。 教师问：“周总理来到小桂花家，小桂花的爹为什么要用‘袖子’抹使 凳子？”学生思考片刻，纷纷举手，跃跃欲试。有的说：“因为他一时找不 到抹布。”也有的说：“小桂花的爹知道来的是总理，太激动，太高兴了！ 没想到袖子不袖子，只是想尽快擦干净，好让总理坐下歇歇。”有的还能说 出小桂花爹的行为，完全是一片真诚，表现出农民对总理的爱戴和崇敬。这时，教师对学生的回答进行了归纳，但他并未因此止步，进而拿出一个“又” 字让学生分析讨论：“小桂花的爹……用袖子把一条长凳‘抹了又抹’，这 句中的‘又’能不能去掉？”“不能”。“为什么不能？”这一个“为什么” 把讨论引向了深处，课堂气氛更为活跃。学生的发言是：“去掉‘又’字， 意思全变了。‘抹了抹’可以说是漫不经心，随随便便地擦一下，哪能擦干 净！”“有了‘又’字，能表现小桂花的爹仔细地擦了一遍又一遍，把凳子四、对比法 对比式提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而排定的提 问，旨在使学生认识事物的相同点和不同点。例如，把《一件珍贵的衬衫》 和《老山界》这两篇记叙文放在一起比较，就会发现这样的问题：在《一件 珍贵的衬衫》中，记叙的六个因素——时间、地点、人物、事件的起因、经 过和结果——样样俱全，交待得清清楚楚。而《老山界》只交待了地点、人 物、事因、经过、结果五个要素。至于时间，只写了是某一天的下午和次日 的大半天，到底是哪年、哪月、哪日，则未具体说明。这是为什么？这样一 比较，问题就提出来了。经过思考就会明白：记叙的六要素，原则上是记叙 文必备的，但也是从实际出发的。某些要素如果是读者熟知的，不交待也绝 不会引起误解的，也可省略。正因为长征是大家熟悉的事情，不说出具体的 年月读者也会知道，因此《老山界》省略了年月的交待。又如讲“余幼时即 嗜学”一句，把句中的“嗜学”改为“好学”行不行？“嗜学”二字在全文 中有什么作用？这两个问题不是立即可以回答的，而是要认真阅读课文并进 行思考才能回答。因此学生钻研课文的热情就高。他们反复阅读，反复推敲， 反复比较，终于领悟到课文之所以用“嗜学”一词的精妙之处，他们说： “嗜 学”虽然也是“好学”的意思，但“嗜”的意义更强烈，是特别爱好，