《角的度量》课例(李勇原稿).doc

《角的度量》课例 六合垸学校 李勇 学 科：小学数学 年 级：四年级 学 校：六合垸学校 执教者：张永玲 说课 新课标指出，数学教学除了要关注知识和技能掌握，更应充分关注学习的过程，要展现知识的发生、发展、形成和应用的过程，从而更好地发挥学生在认识活动中的主动性和能动性。 因此在教学《角的度量》（九年制义务教育小学数学第七册（试验本）这一课时，我以“课堂教学中如何培养学生思维能力”为切入口展开教学。教学中，更多地着眼于思路的引导，关注学生自主建构知识的过程和体验，尽可能地拓展学生主动探究的空间，使学生的认知在体验中逐步形成、不断完善。 在学习本课之前，学生已经认识了角以及角的计量单位“°”，同时还认识了周角、平角、直角这些特殊的角，建立了锐角、钝角的概念。还知道“一个圆周被分成360等份，每一份所对的角是1°”。本课的学习是学生以后学习角的画法、角的和差等其它知识的基础。 因此，确定了本节课的教学目标、教学重点和难点： 1、教学目标： ①理解量角器的构造。 ②掌握用量角器度量角的方法。 ③能用“重叠”的思想，自主解决度量角的问题，并获得成功体验。 2、教学重点：理解量角器的构造，会正确度量角。 3、教学难点：针对角的不同位置情况，自主进行度量。 为了既帮助学生既获得度量角的相关知识与技能，又能使思维得到深层次的发展，从而获得成功的体验，根据“以学生发展为本”的教学原则，我进行了如下教学设计： 首先，在量角器的认识上改变以往的教学模式，从将半圆平分开始，将学生的思维由直观地建构1°延伸到对几度的理解，并提出问题：“像这样的5份、是多少度？40份呢？……”随后再让学生找规定好的度数的角。重在帮助学生理解量角器上有许许多多已知度数的角，从而提供学生亲身感受、体验、交流的机会。另外，在帮助学生认识量角器，理解中心点、零度刻度线、内外圈刻度的同时，帮助学生建立这些名称与度量角的内在联系，为引导学生用“叠合”的办法使用量角器度量角作铺垫。 其次，在角的度量方法的教学中，借助学生“找角”“读角”的亲身体验，掌握量角的方法。在此基础上，适当安排不同位置的角的度量的新情境，展现矛盾：量角器如何摆？给予学生更大的思考空间，让学生在实践、操作中积累正确、灵活运用量角器量角的经验。 二期课改提出，数学教学要重视学习知识获得的过程体验。本课力图通过组织这样的学习过程，不再把教学时间放在按现成的程序进行操作的行为上，而是放在促使学生积极思维和关注为什么会产生这种情况的原因，以及如何解决这些问题上，使学生真正成为一个主动的“探究者”，从而形成自己对数学知识的真正理解。 教学设计 教学目标 知识目标：使学生认识角，认识量角器，会用量角器量出角的度数。 能力目标：通过动手操作、自主探究、合作交流培养学生自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。 情感目标：1.让学生亲身体会数学知识源于生活又应用于生活的特点； 2.让学生充满成就感，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：认识角，学会正确的度量角。 教学难点：内、外圈读角的度数以及角的两边不够长的量法。 教具准备：《角的度量》课件、每人一份量角资料。 学具准备：人手一个量角器。 教学过程： 一、情景引入 1.激趣（生活中的角）：推门成角、翻书成角，演示谈话引入研究课题：“角的度量”。（板书） 2.请生略谈对角已有认识。 二、探究新知（打开课件） （一）角的认识 1.由一、2引出研究问题：角是由哪几部分构成的？如何比较角的大小？ 2.学生带着上述问题自学121—122的内容，然后同桌互相交流沟通对角的认识或产生的疑问。 3.反馈探究结果（边请学生回答边课件展示） （1）角的各部分名称（板书：画图、标各部名称） （2）角的大小比较（叠比）（两个三角形） （二）角的度量 1.过渡：角有大有小，不能叠起来比的时候怎么办？如何准确知道角的大小呢？----用量角器来量。 2.认知量角器（结合学生手中量角器及课件指导认识） （1）计量单位 （2）1度的角 0刻度线 （3）内圈刻度、外圈刻度 3.学习量角 （1）教师课件演示量角方法（内圈读数和外圈读数）。 （2）试量一量（资料上的角1和角2，同桌协作，一人操作一人监督），看谁量的对，巡视辅导解决问题。 （3）引导学生自学‘角的度量’122页—123页，然后根据学生回答归纳量角的方法。 （4）再量角3和角4（要加辅助线的）。（试量—--讨论解决— 教师演示指导） 4.练习量角 （1）123页的做一做。 （2）课件演示辅导1---2次。 三、实战量角 （1）画一个角，同桌互量（或量红领巾的角）。 （2）量一量队旗的角及钟面上时针和分针所成的角。（126页5、