中学物理翻转课堂价值分析.ppt

;;;;;;;许多涉及2015年后议程的文件对学习的定义和看法趋于狭隘，国际教育局对此表示关注。 正规学校体系之外的学习普遍遭到忽视。 成人学习体系所具有的特色不受重视。 被优先考虑的是学习结果，而且大都只是标准化测试可以衡量的结果，而学习的内容（或课程）层面，如教学科目、课程编排、教材讲义等则被忽视。 在课堂上及教学计划中，学习过程和教学方法、学习者的各种期待、需要、经历等均未得到足够的关注。 传统的知识技能受到过度重视，而相形之下，学习者的态度、情感、行为变化等层面的多个学习领域，例如：道德伦理、公民责任、情感成长、道德品质、对多样性的宽容、好奇心、合作精神、美学欣赏、社会关系、社区团结和环境责任等等方面，均被忽视。;*;“云计算”给“课堂转型”带来机遇与挑战;;;;20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔(Mazur) 创立同侪互助教学方式：教师角色从演讲者变成教练，侧重指导学生的互助学习，促进学生对知识的吸收内化。 2000年，莫林拉赫(Lage M.J.)等在《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》一文介绍美国迈阿密大学“经济学入门”课程使用“颠倒教学”模式激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。 J.韦斯利.贝克在第11届大学教学和学习国际会议上发表论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导》，提出让教师“成为身边的指导”替代以前“讲台上的圣人”。 2007年，美国科罗拉州林地公园高中两位教师Baker J.和Wesley在化学课上使用“翻转课堂”，并取得成功。 2011年萨尔曼?可罕和可罕学院的“教学视频”受到无数人的喜爱，“翻转课堂”逐渐在美国流行起来。;“翻转课堂”(Flip classroom)也叫“翻转教学”(flipped teaching)，它是一种混合式教学形式。 学生通常在家里通过视频课程在线学习新知识，课堂内进行的是作业、问题解决。课堂里教师提供的是更个性化的指导和师生互动，而不是单纯讲授。 翻转课堂是对传统教学流程的再造，其本质是课堂教学中学生主体性的回归！;满足了信息化时代学生学习特点， 帮助忙碌的学生充分利用时间， 所有学生得到关注， 特殊教育教师重复性教学行为得到替代， 学生能够自主掌控学习进程， 及时释疑、增加了师生互动， 改善了课堂管理， 学生与家长可以同步学习、增加了学生与家长的交流， 课堂变得透明开放、社会可以方便了解学校教学， 使合格教师缺失的农村偏远地区的学校可以用翻转课堂起到替代作用，最终帮助学生达成教学目标。;华南师范大学教育信息技术学院 汪晓东博士;实验成果：前测平均分69.6分，后测平均分80.75，提高11.15分（即+16%）;*;土地面积:上海1/5;马里兰州;;;（一）课前基于纸质资源的翻转课堂： 茅以升先生的问题引导式教学； 浦东洋泾中学的“导学案”； （二）基于微视频的翻转课堂： 归纳总结式微视频； 知识梳理型微视频； 实验演示型微视频;价值：改善课堂教学品质;;;;; 贝莱克经过大量研究建立了常规课堂语言常模——教师语言常模 68%：学生语言常模20%=3.4:1。与此比较表5数据显示如下特征： (1) FZ、DZ的R4均为零，即两类课堂中无效沉寂、混乱几乎没有。反映经过二期课改，上海物理教师的课堂管理能力、教学能力有了很好的提升，课堂教学有效性有了明显改善。 （2）DZ的R1、R2分别为59.2%、15.1%，低于贝莱克常模，但比值R1：R2=3.9：1，与贝莱克接近。反映浦东中学物理常规教学，教师语言比率也已大为降低，课堂中的非语言行为增加，已摒弃了教师一讲到底的教学方式，但教师语言主宰课堂的情形并没有改变。 （3）FZ的R1、R2分别为44.5%、27.1%，R1：R2=1.6:1，与贝莱克常模有着明显偏离。反映在翻转课堂中，学生表达、交流的机会大大增加，尽管教师仍然发挥着主导作用，但教师语言比率已低于1/2，教师已从课堂的主宰转变为平等的指导者。 （4）FZ较DZ中R1低了14.7%，而R2高了12.0%，反映翻转课堂相较常规课堂，师生语言行为改变明显。特别是FZ的R5、R6分别达到49.0%、51.0%，即翻转课堂中，教师行为比率与学生行为比率发生了翻转。反映在翻转课堂中学生主体地位得以确立，课堂已从教师讲授、演示为主向学生探究、表达转型。 ;;;课堂师生互动行为对比;图2 FZ1与DZ1学生行为比率动态曲线比较;;*