第十三章_技能浅析.ppt

第十三章 技能;第一节技能的概述;授人以鱼不如授人以渔;二、知识与技能;;;;第二节 动作技能;;;;;一、动作技能的含义;;二、动作技能的特征;动作技能是后天习得的;动作技能在时空结构上具有不变性;动作的顺序性是不变的 如：原地推铅球，从持球、蹬腿、转体到最后出手用力的动作顺序是不变的。 动作的空间结构具有稳定性 如：篮球的运球动作这种空间结构，有时幅度大，有时幅度小，有时节奏快，有时节奏慢，但运球的的基本样式是不变的。;动作技能的运用主要由任务所始动;熟练程度越高，动作技能越自动化和越完善.;动作技能的自动化成分越大，或动作技能越完善，动作就越具有准确性和越少耗费能量，从而使完成该动作技能者注意分配的可能性增加，疲劳感也相对的降低。;三、动作技能的分类;;;四种动作技能的关系;另外的分类：精细技能和粗大技能;徒手型与器械性动作技能;四、动作技能的构成成分;;;;;五、动作技能的形成阶段和特点;动作的认知阶段;联系形成阶段;动作的自动化阶段;;2、动作技能的基本特征;六、动作技能熟练的标志;六影响动作技能学习的因素;二、讲解和示范;（二）示范;;二、练习;1.练习曲线;2.练习进程的特点：;（2）练习成绩的起伏;（3）练习进程中存在高原现象;高原现象出现的可能的原因：;;;;;;;;影响有效练习的因素;;;;;4、练习方式;;;5、反馈;;例如：;一、反馈的分类;固有反馈;增补反馈;;二、有关增补反馈的研究;（一）结果知识的准确性;二、结果知识的呈现方式;6、运用迁移规律，避免干扰作用;心理练习;授人以鱼不如授人以渔;;二、认知技能的种类;智慧技能;;认知策略;三、动作技能和认知技能的关系;;;四、认知技能形成的过程;一、心智技能形成的过程;;;3、我国冯忠良的三阶段模型 （1）原型定向 ③教学要求 要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的‘执行顺序，并了解动作的执行方式。 要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性。提高学生学习的自觉性。 采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。 教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。 ④作用 通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。 ;小学生复合应用题;;3、我国冯忠良的三阶段模型 （2）原型操作 ①含义：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行 ②任务 该阶段要求学生严格按照实践模式进行实际操作，对动作序列要逐一执行．及时检查操作是否正确、对象是否变化。 执行的同时还要作口头报告．促使智慧活动向言语执行水平转化。。 ;3、我国冯忠良的三阶段模型 （2）原型操作 ③教学要求 要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。也就是说。主体要依据心智活动的原型，把构成这一活动的所有动作系列，依次按照一定的顺序做出，不能遗漏或缺失。 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。 要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。 为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。 ④作用 通过原型操作，学生不仅有了程序性知识，而且通过实际操作获得了完备的动觉映象，这就为原型内化奠定了基础。 ;3、我国冯忠良的三阶段模型 （3）原型内化 ①含义：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形成变成观念的、内潜的、简缩的过程。 ②任务　　该阶段开始借助于言语来对观念性对象进行加工。这是原型在学习者头脑中转化为心理结构内容的过程。 ③阶段　　出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。 ;3、我国冯忠良的三阶段模型 （3）原型内化 ④教学要求 动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序．不能颠倒。 在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开．即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程(此时已没有实际操作)。然后，再逐渐缩减。 在这一阶段也要注意变换动作对象．使活动方式得以进一步概括．以便广泛适用于同类课题。 在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中．也要注意活动的掌握程度。不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。 ;五、影响认知技能形成的因素;