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PAGE  PAGE 16 怎样培养学生的历史解题能力 新课程背景下的高考文综试题最突出的特点是注重采用“新情景、新材料、新问题”的表述形式。试题活，立意新，变脸快，注重考查学生在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力，一旦解题能力缺失，将会严重影响学生水平的发挥，酿下失败的苦果。 因此，要求教师在历史教学中，既要帮助学生全面牢固地掌握基础知识，又必须重视解题能力的培养。 一、加强学科教学规范 要提高学生的解题能力，首先要提高历史教学的规范性，俗话说：“不以规矩，不成方圆。”教学规范性加强了，就会在日常教学中潜移默化地改变学生，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。 1、加强各级部间研讨、交流 本着相互借鉴、资源共享、共同提高的目的，定期开展级部之间教师讲评能力的研讨活动，并且逐渐常态化。???式上采取现场观摩课例，互动交流论坛，有经验的老师亲临指导、学生当场评课等灵活多样的手段，努力提倡和推广交互性与实效性强的教研新模式。活动的参与人员要本着组织一次活动就要有一点收获的指导思想，说真话，谈疑问，促提高，实实在在地在提高解题能力有所斩获。 2、上好讲评课 讲评课的一般模式是：精心准备、问题出示——提供样本、问题诊断——样本分析、问题矫治——样本优化、问题延展。具体做法是：首先，对每次练习或考试中学生答题情况进行评改分析，找到一组或几组典型问题（数量要少，不必面面俱到）；然后，把学生好中差三个层次的典型个案利用多媒体展示给学生，对学生答题中出现的普遍性问题交由学生自己分析得出，并指导学生对现有不满意的答案进行优化，鼓励学生对参考答案大胆质疑，找到最佳答案，并及时对新思路予以鼓励和表扬：最后，针对典型问题，及时进行针对性的训练，以达到，当堂巩固、举一反三、事半功倍的效果。 ※讲评课要多讲解解题思路和方法，着重分析答案是怎样组织的？有哪些优点和不足？而不是让学生死记答案。 3、培养学生建构知识体系，形成知识网络的能力 指导学生掌握阅读的方法和技能，自主构建知识结构。每门学科都有一个认知结构，学习就是对内部认知结构的形成。形成知识网络有利于学生掌握知识的整体及其之间的普遍联系，而不是死记硬背的零散知识。要充分发挥学生的主体作用，指导学生在阅读教材的过程中，有意识的去寻找知识之间的内在联系，加以归纳总结，进而形成一个一个的知识体系。然后把这些知识体系联系起来，就形成了历史知识网络。如学生阅读《西学东渐》一节时，教师引导学生认识19世纪四十年代至九十年代末，这一时期的基本特征是西方资本主义国家的侵略使中国社会发生全方位的剧变。再引导学生从社会性质，经济变化，思想发展诸方面进行归纳，并弄清内在联系，把握特征。形成了这样的知识网络，学生就可以采取比较记忆和联系记忆的形式，提高学习效率，降低记忆难度。同时有了对知识横向和纵向的整体了解，更能加深对历史内容的理解。 4、重视基础知识，将识记——理解——运用贯穿于整个复习过程，做到“点透，线通，面全” 根据对学生几年来高考选择题答题分数的统计，学生失分最多的并不是能力要求高的试题，往往是一些考查基础知识和识记能力的试题，越是基础的题，学生越容易丢分，因此必须在认真研读考纲基础上，对知识点进行“地毯式的清理”，在基础知识上深下功夫。力求做到“点透，线通，面全”。“点透”，就是对每个知识点的各种要素都要做透彻的分析。如对历史事件的时代背景、主张目的、方法措施、阶级属性、利益要求、实力对比、冲突结果、作用局限等内容；对历史人物的历史背景、家庭出身、个性特点、经历遭遇、思想观念乃至谥号别称等细节，都要分析得一清二楚。“线通”，就是对历史线索要全面而准确的把握，如对某一事件在不同历史阶段的发生发展演变要做到脉络清晰。“面全”，就是对某一历史阶段社会各方面的特征要有宏观把握。如对经济、政治、思想、文化、军事、外交、民族、宗教等各方面的内在联系，外在表现要做全面的把握。教学达到了如此地步，也就掌握了以不变应万变的法宝。 5、单元、专题和热点复习互为补充，注重从整体范式、文明史范式去解读教材。 单元复习注重基础知识的落实，培养学生基本的解题能力；专题复习注重知识体系的构建，培养学生把握历史规律的能力；热点复习突出与知识体系的显性联系。培养学生运用基本理论、史论结合、分析把握时政热点的能力。三轮复习也不能截然分开，要相互渗透，单元复习中强化小专题，以社会热点为切入点来构建专题分析体系，力求针对性和时效性。不要为专题而专题，要打破常规，多方面、多角度分析该专题包含的理论知识和思维价值，揣摩命题的可能性，分析要全面、透彻，要使学生对主干知识有清醒深刻的认识。这一阶段的复习要使学生在知识体系构建上不留死角，注重单元知识整合，但绝不可以常规教学上的重点与非重点作为小专题的复习依据。专题复习中注意引