孤独症儿童的情绪管理及策略——从实施谈起答题.ppt

;序言 1、班级授课的困惑？ 对孤独症不听指令怎么看？ 未来的学生。。。。。。 2、期望一本教材教，认为可以实现？ 怎么看待和应用新课标？课标缺少什么？ 理论基础———？？ 能力线索或目标梯度？——撕纸、串珠、涂色围绕什么能力？它的上位、下位能力？ 没有语言、少口语和多自言自语问题的共性？ ;为什么要知道理论基础？ 你知道哪些课程理论？主要观点？ 怎么评价它们？ 建构主义课程理论 建构主义课程理论中强调课程目标的生成性。 生成性目标是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的目标,它是问题解决的结果 。行为目标是在教育过程之前或教育情景之外预先制定的, 生成性目标则是教育情景的产物和问题解决的结果,是“方向感的产物”（与具体的教学目标不矛盾，具体教学目标是落实）; 康复路径—身体心理舒服、情绪稳定基础 在一定理论指导下规划课程、提升能力关注参照 意图理解、建立联想后发展社交语言与逻辑思维 课程目标是关键 站位———学生 ;课程要解决的问题 什么理论指导? 什么成长目标? 阶段课程目标?——目标定位 交往能力：关注、参照、意图理解、想象 （凯伯）学习能力： 怎么实现? 课程结构（几节康复？）组织 围绕能力线的课程内容设计 怎么评估 个体化评量:CARS PEP CAS 课程本位评量; ;自主交往训练法的总体设计思路 从满足孤独症孩子的需要出发，满足了需要，孩子情绪就会稳定，稳定了就自然要主动关注外界，引导孩子从关注外在的动作、声音、表情到关注内在的意图，随后建立内在和外在的联系（想象），这时他们会越来越多地理解别人，逐渐主动地与人交往，同时有一定的自我接纳。 目标（着眼点）是什么？需要什么条件？ 参考《孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南》 ;该目标框架指向 1先调整情绪——满足需要、感知动作训练（生理层面、安全感层面） 2在建立关系后训练关注力——不同层次的共同关注，进一步增加安全感 3有一些关注语言能力后重点培养参照力（逐步能得到认同和自我认同） ;一、情绪调整 情绪调整：通过身体运动、心理抚慰等手段使孤独症学生的不良情绪得到控制，使情绪体验能在生理活动（如呼吸、心跳等）、主观体验和表情变化等方面发生一定的积极改变 调整情绪需贯穿于整个干预过程，特别是自主意识增强后，有些想法不被允许，就还会产生情绪问题，在运动自控、意图理解、想象能力提高后，情绪调控又会有一定进步，此时在不愿意的情境中能有自控，情绪稳定的时间越来越长，情绪调整的能力增强后，孤独症学生的“神经调控”能力也相应增强。; 情绪是主体对客观事物是否满足需求的反应 有愉悦感受的情绪被视为积极情绪（正情绪）——愉快、乐观； 有不愉悦感受的情绪被视为消极情绪（负情绪）——恐惧、仇恨、愤怒 ;他们容易出现恐惧、害怕等负向情绪，对害怕表情、威胁性动物等负性目标具有搜索优势，对全威胁的负性环境图片产生注意固着现象 _(林云强”自闭症谱系障碍儿童威胁知觉的实验研究”) ;情绪问题的主要成因;触觉、前庭觉、本体觉与情绪 （原始触觉敏感、前庭功能障碍、肌张力低或不均衡） 过敏的原始触觉易导致激动、愤怒、交感神经兴奋 前庭敏感、刺激过多会导致重力不安全感——害怕、不敢大移动、大幅度地动，如不敢荡秋千 前庭功能迟钝、缺乏前庭刺激就容易进入分心急躁等不安状态 ;（二）身体疾病、身体不舒服 肠胃炎：肠淋巴结肿大、其他部位反复发炎而用抗生素，良性菌群数量减少，肠内的恶性菌群繁衍和酵母菌蔓延，腹泻、腹胀或腹痛；定时情绪问题 各种过敏症状：B族、钙镁离子、牛奶鸡蛋过敏导致身体感受困倦、肌张力减低等、轻微瘙痒——引发情绪问题 有些药物的副作用：肠胃反应、倦怠 ;经络不通——（冷、压）外周神经传导受阻神经传导阻滞——刺激某部份穴位无感;马斯洛的需要层次理论1968 自我 实现 尊重 交往需要，与人交往的前提是什么 爱与归属 安全需要 预先满足需要 生理需要 需要的满足是一种内在感受，它不是“量化性的”满足、理性的满足，是一种油然产生的内心的充实 ;（四）中枢统合不足等神经心理问题 中枢整合能力