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突出学生主体地位　让每一个学生成才 罗明福（四川省绵阳市绵阳中学） 　　教师既是教育者，也是管理者，而班主任则是建设班集体的管理者。基于这种认识，通过多年的教学实践和探索，我在班主任工作中提出了形成了系列的管理思想和主张。 一、以学生为主体，自主管理的班级管理主张 首先，我提出并实行以学生为主体，自主管理的班级管理主张，通过民主管理、目标管理、协同管理三个方面，以实现教育目标。 １民主管理，和谐班级氛围 学生是班集体的主体，是教育的资源。民主管理是确定学生主体地位，实施学生自主管理的基础，也是搞好思想政治教育的有力手段，更是培养学生能力的有效途径。在民主管理班集体的过程中，做到三个重视。 （１）重视发展学生的主体作用，让每个学生都成为班集体的管理者。在日常的班集体管理中，如果班主任习惯于事必躬亲，不敢放手大胆地让全班学生都来参加管理，害怕因此乱套，就不能将学生从被动的客体转变成能动的主体。 第一，尊重他们，信任他们，让每个学生都感到自己是班集体的主人，以主人翁的精神和态度来为班集体的建设、发展服务。为此，在新的班集体形成的时候，第一件事就是采用问卷的形式，要求学生回答：“我希望的班集体是怎样的？”问卷后张榜公布学生的意愿，取其主要方面，提练成班级的目标，使学生们感到自己的意见得到了重视，不仅有一种成就感和荣誉感，而且更有主人翁感。 第二，班干部、小组长、科代表都采用竞选制。在新生进校的前半学期，不成立常设班委会，我让所有学生都先后参加每周一届的临时班委会，负责班上的日常事务，让每个学生都有尽可能均等的表现才干的机会。半学期后，由学生讨论拟出班干部、小组长、科代表的任职资格，再通过自荐、推荐，然后公开搞竞职演讲，最后民主选举确定班委会组成人员，这就形成了班集体的优秀核心。 第三，实行班委负责制。班级参加重大活动，如参加校运动会、到野外春游、评选三好生和优干生等，都由班委拟定方案，广泛征求学生意见，然后才付诸实施。 第四，推广“学生周班主任制”，让学生每周轮流来担任班主任。周班主任任职期间，享有班主任的权力，组织集体活动，在班委和团支部的配合下，负责班上的全面工作。实践证明，“学生周班主任制”办法很好，它能充分调动学生的主动性、积极性和创造性，使师生关系和谐亲密，能培养锻炼大批班干部，使他们在自我管理、自我服务、自我教育中受到锻炼，培养其良好的思想品德，增强主人翁责任感和自治、自理能力。一位自我约束力不强的学生说：“以前老师管我，我觉得很不舒服，很厌烦，现在我当了班主任，才觉得班主任不好当，也就理解了老师的苦心。” （２）重视考评和总结工作的落实。严格的考评和认真总结是民主管理班集体的重要措施。因为它是重要的价值导向和管理行为，它能强化、规范或矫正失误。考评和总结，尽力做到“四落实”：制度落实，人员落实，方法落实，奖惩落实。对学生的出勤、纪律、学习成绩、清洁卫生、早操、晚寝等方面都制定了切实可行的规章制度。学生周班主任、值日生和班干部分工负责考察、记载并汇总当天班上的全面情况，每天在时事学习时间之前进行小结。小结既肯定成绩，也指出问题，成绩突出的给予奖励，问题集中的按同学们自己制定的班规，在自省的基础上作自我批评，并制定出下阶段的整改措施。每天一小结，每周一总结，每月一次大总结。期末以此量化，作为计算三好生和优干生的依据。这样人人都感到班集体规范思想和行为的力量，人人也都有对班集体的归属感，整个班集体气氛和谐，秩序井然。 （３）重视听取学生的建议或意见。在班集体生活中，同学们整日生活在这个集体中，观察最细致，体会最深刻，想得也最实在、最周到，对自己班集体的好坏，他们最有评判权。为此，我特别重视学生的建议或意见，广开言路，虚心听取学生的合理化建议，不断改善自己的工作。例如，学生座位的编排，考虑种种因素，我绞尽脑汁编出的座位，效果还不是令人满意。我就问学生：“为什么那几位同学坐在一起总是不能形成良好的学习风气？”学生回答：“老师，您认为成绩好的坐在一起就能互相学习，你追我赶吗？其实不然，有些同学为了表现自己聪明，课堂上故意装得满不在乎，结果学习效率不高。”听到这话后我感到学生能了解许多老师不易了解的情况，于是以后编座位总是让班、团干部一起参与编座位，效果果然不错。 ２目标管理，增强班级的凝聚力 班集体的目标，就是全体学生共同奋斗的方向，是学生自我激励的动力，方向找准了，整个班级才不至于迷失航向。班主任就像是领航员，要用目标来调节、引导、控制班集体的全部活动，使之按预定的目标前行，确保总目标的实现。 目标管理源于“信息论”，受制于“控制论”，形成于“系统论”，是“信息论”、“控制论”、“系统论”有机结合的产物，其基本管理体现在以下三个方面。 （１）确定班主任工作的总体目标。我们的教育任务是培养学生服务于未来的社会，培养未来需要的