2014年教育心理学考试大纲重点总结.doc

教育心理学概述 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。 学与教相互作用过程包括的五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。①帮助教师准确地了解问题。②为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。③帮助教师预测并干预学生。④帮助教师结合实际教学进行研究。 教育心理学的发展概况：①初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。②发展时期（20世纪20年代到50年代末）：教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。③成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。成熟时期的标志事件：60年代末，由布鲁纳发起课程改革运动。④完善时期（20世纪80年代以后）：布鲁纳在1994年总结了教育心理学的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。⑤我国：在1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 中学生的心理发展与教育 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 我国的心理学家将个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以后）。 青少年心理发展的阶段特征：A、少年期 B、青年初期（14、15-17、18岁） 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 认知发展的阶段理论：A、感知运动阶段（0-2岁） 感觉和动作的分化，到这阶段的后期，思维也开始萌芽。B、前运算阶段（2-7岁） 各种感知运动图式开始内化为表象或形象，思维仍受具体直觉表象的束缚，思维特征：认为外界的一切事物都是有生命的，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，思维不具有可逆性。C：具体运算阶段（7-11岁） 思维可以逆转，能够进行逻辑推理，这一阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。D、形式运算阶段（11-15岁） 思维是以命题形式进行的；能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题；具有抽象逻辑思维；具备补偿性的可逆思维；思维的灵活性。 教学理念：最近发展区是指儿童在具有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 人格又称为个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 影响人格发展的因素（论述）：一、社会因素：（简答）A、家庭教养模式。B、学校教育。C、同辈群体。二、遗传因素。三、社会文化与自然环境。 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括自我认知、自我体验、自我监控。 一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介而发挥作用。 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 场独立与场依存：具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；具有场依存方式的人，对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，她们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰。 世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称S-B量表），最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后由斯坦福大学的推孟修订。IQ=智力年龄（MA）*100/实际年龄（CA）。 认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。A、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。B、采用适应认知差异的教学方式。（布卢姆提出的掌握学习理论，要求成功地完成80%-90%的教学评价项目）。C、运用适应认知差异的教学手段。 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格的个别差异表现在两个方面:一、性格的特征差异：a、对现实态度的性格特征;b、性格的理智特征；c、性格的情绪特征；d、性