龙景云《内因性动机高职学生学业影响研究》.docVIP

PAGE  PAGE 7 内因性动机对高职学生学业影响分析及策略 龙景云 摘要：深入了解和研究高职学生的学习心理现状，培养其健康的学习心理，提高学习水平，使他们真正成为符合现代化建设所需的高等职业技术专门人才，具有十分重要的意义。在多年的教育教学实践中发现，高职学生在学习过程中的心理问题没有得到应有的重视。学生在学习活动中出现诸如学习厌倦、成绩低下、考试不及格、旷课、懒惰、自卑、忧虑等现象已相当普遍。造成以上的原因很多，但主要原因还是高职学生的学习内因性动机的削弱，本文从动机理论与实践结合 的角度对高职学生的学业进行剖析并提出相应的培养策略。 关键词：高职教育；学习；内因性动机  ? 本课题为天津师范大学教育科研基金资助项目（课题批准号：53wn32）。 一、问题提出 笔者在多年的教育教学实践中发现，高职学生在学习过程中的心理问题没有得到应有的重视。学生在学习活动中出现诸如学习厌倦、成绩低下、考试不及格、旷课、懒惰、自卑、忧虑等现象已相当普遍。出现以上情况的原因应该是多方面的，主要原因是什么？我们教育者又应该如何调整和改进，才能更加有效地促进高职学生的学业发展？为此，全面了解和研究高职学生的学习心理现状，培养其健康的学习心理，提高学习水平，使他们真正成为符合现代化建设所需的高等职业技术专门人才，具有十分重要的意义。 二、高职学生学业状况 调查发现，高职学生对自己所学专业很满意或基本满意率为58%，有42%的学生对自己的专业不满意；高职学生对自己所学课程很满意或基本满意率为44%，有56%的学生对所学课程不满意；老师布置的作业，按时交作业的同学有76%，经常不交作业或偶尔不交作业的同学有24%；有33%的高职学生缺乏学习的动力；有34%的学生认为上课是一种负担；36%的学生认为课后留的作业是一种负担；有68%的学生在学校里学习期间感到偶尔愉快或没有愉快之感；有49%的学生经常或偶尔旷课；有60%的学生业余时间不是用在学习上，而是用在打工、谈恋爱或到网吧消磨时间。 通过师生座谈会以及老师的日常教学观察活动，老师们根据多年的教学经验，对同学们在学习活动中的各种消极表现提出了他们的看法：高职学生在学习的态度方面不够积极；学习方法不够灵活；业余时间读的书不多；课堂上的学习思考不够；有的学生经常不出勤；相当多的学生对大学的学习不适应；有的学生在应试教育的环境下基础不够牢，跟不上大学的学习步伐；更多的学生在大学期间缺乏学习的激情，比较浮躁，不够踏实，缺乏远大的理想，更缺乏学习的毅力；有一部分学生没有养成良好的学习习惯；还有就是同学们跟老师的教学活动配合不够等。 通过师生座谈会和个别学生访谈活动，了解到学生认为影响高职学生的学业的客观原因主要是教师的教学活动。他们认为：老师在教学过程中理论与实际结合得不够紧密；老师对学生的学习态度引导不够；老师教给学生学习相关课程的方法不多；老师在教授课程时，对该学科不前沿的新知识、新信息、新成果收集不够；老师在课堂上与学生的沟通与交流不够；老师对教书比较重视，对育人重视不够等； 通过学生的学业交流活动和个别访谈活动上，学生对自己的学业从主观上提出了比较清醒的认识：同学们没有提高思想觉悟，没有树立正确的学习目标；没有合理安排好自己的生活作息时间；没有认识到所学专业的社会意义；缺乏良好的自我控制能力；缺乏学习新学科的学习方法；对所学专业兴趣不高；没有发挥出自己的长处；对自己的未来信心不够；没有主动与老师多沟通和交流；参加课余活动、社会实践和学校的社团活动不够；与老师的教学活动配合不够；跟别人相比，有自卑心理等等。 通过以上调查数据以及座谈和访谈等资料进行分析，应该说影响高职学生学业的因素应该说是多方面的，比如，思想方面、行为方面、态度方面、心理方面、学习环境方面、教师教学、管理体制等等。本文想从影响学业的内在因素尤其是内在动机方面进行分析，以此找到一些改善高职学生学业的策略。 三、对高职生学习内因性动机的分析 根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用，动机可分为外因性动机和内因性动机。内因性动机是指主要由个体的内在心理因素转化而来的动机。好奇心、兴趣、自我实现、自尊心、好胜心、责任心、荣誉感、义务感、理想等心理因素，在一定条件下都可以转化成为推动人们进行工作和学习的内因性动机。内因性动机的推动力量较大，维持的时间也较长。由内因性动机所引发的活动本身可以使人们得到某种满足（如知识的获得、自尊心的满足、尽责后的安心），而且活动本身就是对活动者的一种奖励或报酬，勿需外力的推动。可见，内因性动机中的“内滋奖励”（体验到成功感和兴趣），比外因性动机中“外附奖励”（单纯为了金钱和物质利益）既经济又更富有积极作用。外因性动机是指由外在条件（即诱因）诱发而来的动机。例如，有的学生为获得奖学金而努力学习