初中数学“预学—展评”课堂教学转型的实践与思考概述.docVIP

初中数学“预学—展评”课堂教学转型的实践与思考 嘉兴市南湖区教育研究培训中心 王丽娟 （本文发表在《浙江教学研究》2014年第1期） 当前教学改革的核心就是要变革学与教的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学与教的方式。课堂是教学改革的主阵地，课堂转型是“学与教方式变革的核心”。根据初中数学的学科特征：数学是思维的体操，具有“抽象性、严密性、逻辑性”等特点，数学教学不只是学生获得知识技能，还要揭示获取知识的思维过程，更要通过教学活动激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，感悟数学的基本思想，养成良好的数学学习习惯，掌握恰当的数学学习方法。基于上述分析，我们认为数学课堂教学不仅要让学生知道是什么，更要明白为什么，还要学会怎么用。 通过学习、借鉴当前国内???教学改革的一些经验，结合本区数学教学实情和数学学科的特征，我们开始了课堂转型的探索，主要进行了“预学―展评”学教方式的教学实践摸索，经历了不断的尝试、研讨与改进，初步形成了可推进的“预学—展评”课堂学教结构。 一、“预学—展评”教学学教结构的探索 所谓“预学――展评”教学是指：学生经过课前或课内个人独立预学，课中小组交流互学后，在课堂上由学生代表上台展示学习成果，阐述自己的想法，同时接受师生的追问、质疑与点评，从而使班级同伴达成对知识方法有更进一步理解的教学方式。“预学--展评”教学使学生的思维过程和学习方法得到更充分的展示、交流和发展，不仅能促进学生形成有效的学习方法和技能，而且能更好地培养学生自主学习的习惯和能力，真正凸显学生的主体地位。“预学--展评”教学的探索，我们主要经历了以下三个阶段： 第一阶段：“白板演练”型 课堂基本结构： 预习检测 个人讲解 问题反馈 再次检测 归纳小结 课前预习 此教学结构需要借助白板教室，每位同学在白板上进行“预习检测”，既增加了学生学习的兴趣，又使每一位学生的预习反馈呈现出来，使老师在巡视时一目了然。在“个人讲解”环节中，同学对着白板进行“一对一”或是“一对三”的讲解、纠错，有利于知识进一步理解与掌握。“问题反馈”环节中老师对学生“预习检测、个人讲解”中的共性问题进行集中讲解，突显了教师的主导作用。接着再次在白板上进行第二次检测，实现高效及时反馈与纠错之目的。 优点：每位同学的预习情况均能得到及时反馈，且都参与了讲解。既提高了学生的倾听、表达能力，增加了锻炼的机会；同时，组员之间相互合作、互补、纠错，可以保证学习质量，学生非常积极，每个人都真正地参与其中，无一遗漏。 问题：白板书写耗时多，教学内容难于完成，对教改老师来说，矛盾与压力并存；课堂有序的组织调控需要老师使用恰当的评价手段跟进，否则容易走形式。 改进：改“个人讲解”为“组员展示”，在老师的精心设计下，学生以小组为单位，对分配到的相关内容进行讲解，其他学生主要任务是作好质疑、点评，充分落实学生的主体地位，老师在学生讲解不够清晰到位之处、重难点处、学生容易忽视之处进行追问、拓展，落实教师课堂组织者、引导者、参与者与合作者的地位。此方式与前面“个人讲解”相比，效率有提高，能充分暴露学生预习反馈中的问题，学生学习的积极性非常高，只因仍借助白板既不方便，又费时间，因而进入了第二阶段。 第二阶段：“小组讲解”型 课堂基本结构： 课前预习 讲解准备 预习反馈 学习展示 拓展提升 小组评价 此教学结构借助课前学案，将本课学习内容分为2～3个模块，按小组顺序每个小组团队承担一个模块的主讲任务，讲解时四位同学一起上台，每人承担该模块的部分讲解内容，讲解过程中，其他小组可即时对他们进行质疑、点评或解题规律总结。 优点：不需要白板，每位同学都有发言机会，且小组同学一起上台，给胆小的同学有很大的鼓励，极大地提高了小组团队意识；还迫使讲解同学在课前对讲解的内容有更深入透彻理解，才能与台下同学互动提升；同时让学生讲解，同学间敢于相互纠错、质疑与提问，培养了学生仔细倾听、积极思考、敢于提问质疑的习惯。 问题：一些难点问题即使教师上课有预设，有准备，若讲解员自身没有弄清楚，讲解比较模糊，则对于学困生来讲，更难理解掌握，需要教师课外加强个别辅导。 改进：为了给学困生帮助指导答疑、学优生表达展示竞争的机会，我们经过思考探索，再次进行改进，进入了第三阶段。 第三阶段：“互动交流”型 课堂基本结构： 独立预学 小组交流 展示分享 深度互动 巩固应用 适度拓展 知道是什么 明白为什么 学会怎么用 此教学结构为“三层六步”，即三个层次，六个环节步骤。其中“独立预学”可以是课前或课内预习，可以直接预学课本或预学导学案。“小组交流”可以是小组合作交流或“生帮生”一对一的互助释疑，旨在给学困生一个咨询、请教、个别辅导的机会，给学优生一个讲解、表达、帮助解