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案例名称：自然界的水循环科目：高中地理教学对象：高中一年级课时：1课时提供者：官 锋单位：沙洋县五里高级中学一、教学内容分析?本节是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。二、教学目标?1.知识和技能 ⑴了解地球上水圈水体的构成以及各个水体相互转化的关系；认识到河流的补给来源，理解陆地上的各种水体之间具的水源相互补给的关系。 ⑵理解水循环的概念，认识水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及为类活动的影响。 ⑶学会从??理图表、地理现象中获取有用的信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。 2.过程与方法 ⑴课前布置小作文《如果地球没有了水》，学生用书面形式交流自己的观点，表达自己对地球上水的认识。 ⑵根据所提供的资料，同学之间合作探究长江水的补给形式；实验模拟水循环情景，探究水循环的成因；播放水循环flash动画，通过“说、指、画、比、思、辨”等形式让学生自主构建水循环的知识。 ⑶由黄河断流现象，引导学生搜集资料，分析黄河断流带来的危害、断流的原因，从而帮助学生认识自然界中水循环的主要意义，进而由学生尝试提出解决黄河断流的方法和措施 。 3.情感、态度与价值观 ⑴学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。 ⑵关注我国大江大河利用现状，正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展，增强爱护环境的社会责任感。三、学习者特征分析?通过前面两个单元的地理学习，学生已经具有了一定的知识储备，掌握了一定的地理学习方法，对地理学习有了一定的兴趣，有主动去发现问题、探究问题、解决问题的动机，但学生分析问题的能力、角度还有待教师适时点拨和指导。四、教学策略选择与设计?案例分析法、实验模拟法、讨论探究法五、教学重点及难点重点：⑴地球水圈的构成、陆地水的组成及其相互关系。 ⑵水循环的类型、过程和环节，水循环的地理意义。 难点： ⑴陆地水体之间的相互补给关系。 ⑵?遵循水循环的规律，合理安排人类活动。六、教学过程教 学内 容教学活动设计意图相 互 联 系 的 水 体课前作业：学生用文字描述一篇200字左右的如果地球没有了水的作文. 新课导入:一位学生演讲如果地球没有了水. 教师评点，引发学生思考：刚才这位同学的这篇如果地球没有了水，从自然界和人类社会角度介绍了没有水所面临和问题。地球正因为有了水，才变得丰富多彩。那么地球上的水是以什么形态存在、分布在什么地方呢? 学生回答：发气态、固态、液态形式存在，分布在大气、陆地、海洋中。 读一读、填一填：阅读图3.1，完成下表 空间分布在全球水储量中所占的比例水的性质大气水陆地水海洋水问题探究：人类生产和生活所需要的淡水来自哪里？这一部分占全球水储量的多少？ 学生活动：学生讨论，归纳出目前人类利用的淡水资源主要是河流水、淡水湖泊水以及浅层地下水，储量仅占全球淡水总储量的0.3%. 案例分析：长江水与其他陆地水体的关系 老师播放一段有关长江的录像，并向学生介绍和提问：长江发源于唐古拉山，向东注入东海，全长6300千米。长江河口平均流量为3.2万立方米／秒，平均每年入海总径流量９７９３.５亿立方米。江水主要来自上、中游，占93.7%下游占6.3%.思考长江水的补给可能涉及哪几种水体? 学生根据关于长江的录像、长江的水系图，同桌合作完成表格“长江的补给” 补给类型补给时间补给特点补给的河段让学生书面表达自己的观点，培养学生的书面表达能力，促使学生养成书面语言表达习惯 培养学生从图表中获取有用的地理信息以能力 由学生自主探究，从而进行自我教育：地球上淡水资源很珍贵，人类必须珍惜淡水资源 把抽象的地理过程用实际案例分析，增加学生的感性认识，同时让学生学会探究一进问题水 循 环 的 过 程问题承转：“大江东去浪淘尽”，长江岸边众多城市从长江取水，而且利用量越来越大，但长江水没有因此面信息奔流，这是为什么呢？ 学生回答：自然界的水在周而复始、连续运动之中。 实验模拟探究水循环的原因 在一只杯子里装半杯冰水，静置3分钟，观察杯子外壁的变化。思考杯子外面的水来自何处？ 在碗里装半碗水，用透明的塑料纸蒙在碗上，将碗放在阳光下暴晒或放在台灯下直接照射几分钟，观察碗和塑料纸。思考塑料纸下