33.1用列举法求率第二课时教学设计.docVIP

《33.1用列举法求概率（第二课时）》教学设计 大石岭一贯制学校 傅秀红 教学内容：冀教版数学九年级（上册）《33.1用列举法求概率》 教材分析： 教材所处的地位和作用 概率与人们的日常生活密切相关,应用十分广泛.因此,初中教材增加了这部分内容.本章是在七年级第19章可能性的大小和八年级第27章概率的基础上探讨计算一些简单事件概率的方法。了解和握一些概率统计的基本知识,是学生初中毕业后参加实际工作的需要,也是高中进一步学习概率统计的基础,在教材中处于非常重要的位置。 教法与教学手段： 根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，本节教学我把新课程倡导的学习方式——自主探索与合作交流有机结合，以老师编制的学案为载体，学生围绕学案进行导学。采用以实验发现法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅，并运用电教媒体化静为动，激发学生探求知识的欲望，通过小组合作交流，探究结论。使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养学生的思维能力。 学法指导： 根据学法指导自主性和差异性原则，在借鉴美国教育家杜威的“在做中学”的理论和叶圣陶先生所倡导的“解放学生的手，解放学生的大脑，解放学生的时间”的思想，利用学生的好奇心，让学生在“猜想——操作——验证——总结——应用”的探究式学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。引导学生在探索与合作交流等活动过程中形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。 教学目标： 知识与技能： 1．对于一些简单的问题，学会通过列举出所有机会均等的结果以及其中所关注的结果，求出某一事件的概率． 2．会利用表格、图形表示实验的所有可能结果． 过程与方法： 小组讨论探究如何画出适当的表格，列举出事件的所有等可能结果，从而正确求出某事件发生的概率． 情感态度价值观： ?通过丰富的数学活动,交流成功的经验,体验数学活动充满着探索和创造,体会数学的应用价值,培养积极思维的学习习惯.教学重点：探究抽签的公平性问题。 教学过程： 教学 环节师生活动教学手段设计意图时间 分配（一）情景导学 老师引言：近期学校实行了“自主管理班级”的新的管理模式，在学校的十五个班级中评选出四个优秀班级，并在四个班中选出一个申报县级优秀班级体，如果这四个班条件相当，各不相让，学校打算用抓阄的方式来确定，那么你认为抓阄这种方式公平吗？中选的可能性大小与抓阄的先后顺序是否有关呢？为了解决这个问题，这节课我们来探究《33.1》用列举法求概率。 老师板书课题。 老师口述，学生倾听。老师以学生生活中遇到的问题来引入对新课的探究，使学生认识到学习数学是为了解决生活中的实际问题。1分钟（二）自主学习，独立思考，提出猜想：老师用大屏幕出示问题情景：一次竞猜游戏，有三名同学都猜对了，但只有一份奖品，谁应该得到这份奖品呢？他们决定用抽签的方式来确定。 取三张大小相同并分别标有1、2、3的卡片，充分混合后扣在桌子上，按甲、乙、丙的顺序，每人从中任意抽取一张，规定取到“1”号卡片的人中奖，那么中奖的机会与抽签的顺序有关吗？ 让学生提出自己的猜想。大屏幕展示，并播放声音。学生通过思考提出自己的猜想，老师说出自己的不同看法，激发学生的探究欲望。2分钟合作探究，实验操 作验证猜想 老师：发给每组同学三张分别标有数字1、2、3的卡片，指导学生小组合作探究。 学生：1、小组成员密切合作，在组长的组织下，动手实验，将甲、乙、丙三人按先后顺序抽签的所有可能结果列举出来，并记录在学案上。 2、探究思考题：可能结果有几种？ 。这些结果出现的可能性相同吗？ 甲、乙、丙抽到一号卡片的各有多少种可能结果？ 每人中奖的概率各是多大？ P（甲中奖）= P（乙中奖）= P（丙中奖）= 3、小组讨论：仍是三个人参加抽签，但奖品改为两份，并规定1号或2号卡片的可以中奖，那么每人中奖的概率各是多大？ 学生小组动手实验，并作好记录 。 录 老师用大屏 幕展示探究思考题，学 生根据记录探究实验结果，求出对应的概率。学生小组合作，动手实验，培养了学生的动手能力，培养了学生的团结协作能力。 10分钟（四）展示交流，小组代表发言，板前讲解。学生代表到板前讲解，老师提醒大家注意倾听，并做好补充和纠错的准备。学生讲解，老师追问。10分钟评析归纳，解决刚上课时老师提出的问题。 （六）自学例2，组内交流，解决疑难，完成学案。老师演示动画：表明三名同学的观点： 1、后发而制人，如果前面的人都没抽中，机会就是我的了。 2、我们做过类似的试验，中奖的机会是一样的，与抽签的顺序无关。 3、先下手为强，如果我先抽到一号卡片，后面的人就没有机会了。 老师：你同意这三