第六讲%20%20高等教育思想(上%20)ppt.pptVIP

第六讲 高等教育思想（上）;导言：“高等教育思想”在高等教育学体系中的位置及“高等教育思想”研究的主要内容;胡建华等著《高等教育学新论》（1995） （一部近于理论体系的专著——潘先生）第四章“高等教育价值论”（高等教育的价值、价值观及大学的价值功能）；第五章“高等教育目的论”（高等教育目的原理、目的的理论基础、高等学校的培养目标分析） 潘先生讲授的高等教育学专题研究中众多专题属于高等教育思想的范畴：如5、制约近现代高等教育价值追求的基本思潮——兼论人文主义与科学主义、理性主义与功利主义；10、高等教育的效率与公平；16、大学的理念——高等教育价值观；17、学术性与职业性——高等教育质量观；18、可持续发展——高等教育的发展观；19、自由教育-通识教育-人文素质教育——兼论大学素质教育和中小学素质教育的统一；20、21世纪高等教育若干理念的分析（国际化与民族化、精英化和大众化、传统的复归与现代化、民主化与科层化、经济一体化与高等教育多样化等等）28、融入终身教育、学习化社会的高等教育;谢老师讲授的高等教育学：第五讲“高等教育思想”（高等教育思想的涵义与范畴、外国高等教育思想史述要、现代高等教育发展思想、外国高等教育思想演变的基本脉络） 由此可见，不论是何种体系的高等教育学，“高等教育思想”都是其中重要的、基础性的部分。 ; 而“高等教育思想”的内容，则不同体系各有取舍。有着侧重于流派的陈述与比较，有的侧重于典型的思想家的思想研究，有的侧重于思想史的宏观梳理，还有的侧重于高等教育思想中重要理论问题的分析。所有这些都是高等教育思想研究的重要角度。 中国学者的“高等教育思想研究”目前来说总体上也存在不少问题：如重西方思想家思想的梳理与发掘，少中国高等教育思想家的研究；“在高等教育思想研究中，目前还没有建立起一种逻辑的体系将这些基本理论问题加以系统化、逻辑化、理论化”（王伟廉）.;本讲主要内容;一、高等教育思想的涵义与范畴;2、几个概念的辨析;;; 理想是人类所特有的精神现象，是人们对于未来奋斗目标的观念预见和构想，人生活在意义世界中，能发明运用各种符号，在观念中构想出他所需要的理想世界。对于大学理想来说，其基本表述是大学应该是什么？是一种在文化传统和环境基础上对大学的建构。它与大学观念相比，范围应该说小得多，与现实的距离更远，张力更大；批判性更强；也更具完美性、审美意义和价值性。（张斌贤） 理念有两个内涵：一是根据对教育本质、功能、规律的理性认识树立起的信念；二是对教育理想的追求。理念既是理想的基础，又包含了理想。教育理想既在教育理念的基础上，又是教育理念的核心。;;3、高等教育思想的研究范畴;高等教育思想的研究范畴;;思想体系举例;;二、高等教育思想演变史：不同高等教育哲学流派的产生、冲突与融合;;（一）理性主义与功利主义的高等教育哲学;理性主义的高等教育哲学;2、功利主义的高等教育哲学;3、理性主义、功利主义高等教育哲学和大学理念的冲突与融合（刘保存）;18世纪末19世纪初，近代功利主义兴起，理性主义高等教育哲学的主导地位开始受到功利主义高等教育哲学的冲击。首先是在英国掀起了理性主义高等教育哲学与功利主义高等教育哲学的论战，这种论战后来波及到欧洲大陆和美洲。在这种背景下，洪堡、纽曼相继提出了自己的大学理念。虽然他们在大学职能上存在争论，但他们都为理性主义高等哲学辩护。从19世纪中叶起，在以崇尚理性著称的德国建立了以实用为主的工科大学，在以自由教育传统著称的英国兴建了伦敦大学和新大学，在美国则掀起了州立大学和赠地大学运动。 背景：第一、工业化对专门人才的需求；第二、科学革命导致自然科学和应用社会科学的发展，为专业教育、科学教育提供了可能；第三、近代思想家从对理性的崇拜中摆脱出来，开始了反思。第四，大学职能的拓展。;;（二）科学主义与人文主义高等教育哲学的产生、冲突与融合;;以人文主义为基础的高等教育哲学认为，大学是一种以个人需要而非社会需要为基础的机构。 大学教育的培养目标在于使人的人性得到自由的、和谐的发展，培养作为人的人而不是作为某种工具性而存在的人，不仅要发展人的理性，而且要发展人的非理性因素。 在教育内容上，人文主义者崇尚学习传统文化遗产，重视古典课程，因为他们认为人性的共同要素和理性的永恒价值标准存在于文化遗产中，文化经典中包含着永恒的真理内容。 在教育方法上，人文主义者大多崇尚自然主义教育，注重学生的天性，主张为学生提供适宜的环境，使学生受到熏陶。;2、科学主义与人文主义的对垒与融合;19世纪初，英国古典教育派和科学教育派之间展开了论战。 典型人物：纽曼、斯宾塞。 斯宾塞：在《什么知识最有价值？》一书中，将人类活动区分为五种，认为学习科学是所有活动的最好准备。科学知识不仅具有知识的价值，还具有发展智力的训