四位双主体实施方案介绍.doc

PAGE  PAGE 12 头道营子实验小学 “四位双主体”德育模式行动方案 根据教育局文件精神，为全面实施素质教育，切实提高新时期学校德育工作的针对性、时效性和主动性，推进德育特色学校建设，制定本方案。 一、指导思想 坚持以科学的发展观为指导，以立德树人为教育的根本任务，以科研为先导，以落实双主体理论为前提，以构建校本化德育操作体系为目标，以探索班级、学校、家庭、社会四位一体的德育途径与方法为重点，以爱国主义教育为主线，以民族精神教育、养成教育、诚信教育、感恩教育和心里健康教育为内容，以德育队伍建设为保障，以增强德育工作的主动性、针对性和时效性为宗旨，遵循德育规律，注重道德体验，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 二、理论依据 1、主体性理论：主体性是人的个性的本质特征之一，是作为主体的人在物质活动或精神活动中所建构起来的自主性、主动性和创造性。主体性的形成，一要以学生一定的身心发展水平为基础，二要靠实践的锻炼。也就是说，主体性的形成和发展过程不是“自然而能”的过程，而是一个需要培育的过程。 2、现代德育的双主体论：现代德育主张“双主体论”，即教师是教育主体，学生是受教育主体，教师和学生应当互相尊重对方的主体地位。作为教育的主体，教师的一言一行都将对学生产生重大影响，这就要求学校必须加强教师职业道德建设，构建学校教学、管理、服务各个环节参与的德育工作网络。学生是受教育和自我教育的主体，不是被动的接受者，这就要求学校在德育目标的确定、德育内容的安排、德育途径和方法的运用，德育活动的组织等方面符合学生主体发展与的规律，促进学生德性的发展。 3、系统科学理论：从系统科学理论得知，当各个部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体的功能就会大于各个部分功能之和；而当部分以无序、欠佳的状态及结构形成整体时，各部分原有的性能得不到发展，力量削弱，甚至相互抵消，这是整体功能只会小于各部分功能之和。 三、概念释义 四位双主体就是充分发挥教育者（教师和家长）和学生两个德育主体的作用，探索学校、家庭、社会、班级四条德育途径相互依托、相互促进、相辅相成、互为一体、相得益彰的德育方法。 四、行动目标 （一）构建具体明确、学段衔接、各有侧重、切合实际的中小幼德育目标和内容体系。 （二）构建全方位、立体型、主体化的“四位双主体”德育途径和方法体系。 （三）构建组织合理、制度健全、运行高效的德育保障体系。 五、基本原则 1、实践性原则：实践的观点是德育首要的、基本的观点。德育不仅要解决学生知不知、会不会的问题，而且更重要的是要解决学生信不信、行不行的问题，即德育的目的不是让学生掌握一种道德知识体系，而是形成一种道德信念和与此相应的行为方式和生活方式，道德的最终目的是使学生实践道德。 2、整体性原则：学校德育要整合校内与校外资源，发挥其综合育人功能，要整体构建德育途径体系，使其在发挥各自独特功能的基础上相互配合，相为补充，形成合力。 3、体验性原则：德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，学校德育必须重视和加强德育践行环节，让学生经过情感陶冶和意志磨练的内心体验，进而深化道德认知，形成道德习惯，即学校德育要让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，实现由知到行的跨越，进而走出行为的自觉。 4、生活化原则：从德育内容上，要贴近学生的现实生活（即学校生活，家庭生活和社会生活），与学生的生活世界紧密联系；从德育方法上，要有目的地引导学生进行道德实践活动，让学生在自我设计、自我组织的校园或社会道德活动中去体验帮助别人、奉献社会的高尚情感，培养良好的道德品质，学会过道德生活。 5、层次性原则：德育作为一个系统工程，从德育目标的确定、德育内容的设计、德育方法的选择、德育活动的组织，都要依据学生的年龄特点和认知水平以及德育的内在规律，由地到高，由浅入深，由具体到抽象，从简单到深刻，力争做到螺旋上升，逐层递进。 六、操作策略与实施要求 就学生人格培养与品质塑造而言，“起点在家庭，发展在学校，关键在班级，定型在社会，主导在教师，主体在学生”。德育只有家庭、学校、班级、社会四轮驱动，构建目标同向、协调一致的立体化育人体系，充分发挥教师主体师表形象的引领作用，促进学生主体理解的达成，才能形成真正的教育合力，达到1+1＞2的教育效果。 （一）加强学校德育，充分发挥学校德育的主导作用 1、联系实际，构建学校德育目标和内容序列 学校依据教育部《关于整体规划中小学德育体系的意见》精神和本方案后附的“中小幼德育目标、内容参考体系”，遵循幼儿、小学、初中和高中阶段学生生理和心里发展的规律，本着“小、近、实、亲”和“由浅入深，循序渐进”的原则，联系本校实际，科学合力地确定分学段、分年级分层次递进的学校德育目标和内容序列。联系本校实际，科学合理地确定分学段