20世纪主要的音乐教学体系final ed.doc

PAGE  第五章 当代主要的音乐教学体系 华东师范大学音乐系 姜 旼 本章将探索二个方面的问题： (1) 20世纪前期受儿童为中心的教育思潮影响形成音乐教学体系包括了瑞士的达尔克罗斯、德国的奥尔夫、匈牙利的柯达伊、与日本的玲木镇一。这些音乐教学体系形成的背景、特点和课堂实践为何？ (2) 20世纪60至80年代以认知发展理论为基础的音乐教学理论包括了柏德曼生产性音乐学习理论 和戈登音乐学习理论。这些音乐教学体系形成的背景、特点和课堂实践为何？ 自古以来有人类就形成各种不同的教学法。教学法不是一个静态的名词，而是一个完全动态的动词。对每一为音乐教育工作者而言，不论学识经验的深浅，能力高低，有意识或无意识，皆形成一套个人的教学方法，藉以引起学生学习的兴趣，满足个别学生的需求，进而启发学生的智能，充分发挥教材内容的功能。这些音乐教学方法多数属于短期、教学对象单一或小群体、范围小、微观的教学规划。20世纪以降，多位富有创意的音乐教育家依据个人的音乐教育理念，开始从整体的结构、严谨系统化的组织、宏观的角度各自主张不同的教学手段，形成不同派别的音乐教学体系。其中20世纪前期兴起以儿童为中心的音乐教学体系包括瑞士的达尔克罗斯、德国的奥尔夫、匈牙利的柯达伊、与日本的铃木镇一。60至80年代以学习的认知发展心理学及学科为基础的课程理论为基础开发形成的音乐教学体系主要有美国的柏