数学与创新思维1.ppt

数学与创新思维; 　　引言 全国科技大会指出： “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。…一个没有创新能力的民族难于屹立于世界民族之林。” “建立创新型国家。” ; 教育部的一个报告指出： “实施素质教育重点是改变教育观念，……尤其是要以培养学生的创新意识和创造精神为主。” ; 恩格斯指出： “一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”;H·G·格拉斯曼说：“数学除了锻炼敏锐的理解力，发现真理外，它还有另一个训练全面考查科学系统的头脑的开发功能。” 赫巴特说：“数学一般通过直接激发创造精神和活跃思维的方式来提供最佳服务。”; 因此我认为： 数学教学不但应该传授数学知识，还应该培养学生的创新思维。; 讲五个问题 一、归纳思维 二、类比思维 三、发散思维 四、逆（反）向思维 五、（数学）猜想 我将结合高等数学和数学史上一些著名问题来讲;一、归纳思维 ;; 　归纳是在通过多种手段（观察、实验、分析、计算……）对许多个别事物的经验认识的基础上，发现其规律，总结出原理或定理。归纳是从观察到一类事物的部分对象具有某一属性，而归纳出该事物都具有这一属性的推理方法。或者说，归纳思维就是要从众多的事物和现象中找出共性和本质的东西的抽象化思维。 　　　也可以说，归纳是在相似中发现规律，由个别中发现一般。; 从数学的发展可以看出，许多新的数学概念、定理、法则、……的形式，都经历过积累经验的过程，从大量观察、计算……,然后归纳出其共性和本质的东西，例如：哥德巴赫猜想，费马猜想，素数定理等。;归纳的方法; 6=3+3 8=3+5 10=3+7 12=5+7 14=3+11=7+7 16=3+13=5+11 ……; 60=3+57 （57=19×3，不是素数） 60=5+55 （55=11×5，不是素数) ？！;哥德巴赫猜想。起源，演变;二项式系数 (u+v)1=u+v (u+v)2=u2+2uv+v2 (u+v)3=u3+3u2v+3uv2+v3 (u+v)4=u4+4u3v+6u2v2+4uv3+v4 (u+v)5= 　　……. (u+v)n=;1;1;1 1 1 1 2 1 1 3 3 1 1 4 6 4 1 1 5 10 10 5 1 1 6 15 20 15 6 1;　在高等数学中，许多重要结果的得出，都用到了归纳思维。例如：;解　因为; 又如：从一阶、二阶常系数线性齐次微分方程通解的结构及其求解方法，可以归纳出n?阶常系数线性齐次方程通解的结构及其求解方法。 再如：多元函数求条件极值的拉格朗日乘数法，从两个自变量、一个约束条件，推广到n个自变量、m个约束条件，也是用归纳的方法得出的。 总之：在高等数学中，有不少内容使用了归纳思维。;;问题：考察表 ;二、类比思维; 类比为人们思维过程提供了更广阔的“自由创造”的天地，使它成为科学研究中非常有创造性的思维形式，从而受到了很多著名科学家的重视与青睐。例如： ;在平面解析几何中直线的截距式是：; 在平面解析几何中圆的方程是： (x-a)2+(y-b)2=R2 在空间解析几何中球面的方程是: (x-a)2+(y-b)2+(z-c)2=R2 等等。;; 费马猜想： X2+Y2=Z2的解：X=3, Y=4, Z=5 Z=m2+n2 , X= m2-n2 Y=2mn, m,n是任一整数，nm; X3+Y3=Z3 是否有正整数解？ X4+Y4=Z4 是否有正整数解？ Xn+Yn=Zn , n2是否有正整数解？; ;欧拉猜想：下述方程没有整数解：;多元函数与单元函数 在学习多元函数的微分学和积分学时，应注意与已经学习过的一元函数的微积分相应的概念、理论、方法进行类比。例如： ; 在一元函数中，若f(x)在点x0的邻域内（n+1）阶导数，且x为此邻域内任意一点，则有一元函数的n