实验教学论体系.pptVIP

赞可夫的实验教学论体系;个人简介;一：实验教学论体系研究的背景、目的和方法;时代背景;理论背景;目的：揭示教学的结构与学生一般发展的进程之间客观联系的性质。即教学和发展关系中客观存在的教育规律性。 方法：实验研究法 第一阶段：实验只在莫斯科一所小学的一个班进行，另设两个对照班。这一阶段采用普通教科书进行教学，但加大了难度，加快了速度，充实了理论知识。搭起了新教学论体系的架子。 第二阶段：实验班增多，而且发展到了外地；学制改为3年；编出了俄语、数学、劳动教学、唱歌等课程的实验教学大纲初步方案。在实验的这一阶段已经有了新的教学结构，并且有其广泛适应性。 第三阶段：这个阶段，在三年教学大纲的基础上，编写出了实验材料书。教学工作完全按照实验教学论体系进行。 ;二：实验教学论体系中的一般发展;三：实验教学论体系的原则; 这一原则在实验教学体系中起决定性的作用。在教学内容上，它要求增加系统的理论知识的分量。在教学方法上，要尽力使学生过紧张的甚至是沸腾的精神生活，学会独立思考和推理，独立地探求问题的答案。高难度并不意味着越难越好，困难的程度要控制在学生的“最近发展区”的范围内。教学的安排如果超过学生的理解能力，就会使他们“不由自主地走上机械记忆的道路”，难以达到促进一般发展的目的。; 这一原则的实质并不在于让儿童在一节课上做尽可能多的例题和练习，不是要匆忙行事，而是要求教学不断地向前运动，以各方面内容丰富的知识来充实学生的头脑，为学生深入地理解所学的知识创造有利的条件。要克服多余重复和繁琐的讲解以及机械的练习，以节约时间、加快进度。要善于利用一切手段提高学习质量。; 这一原则就是要让那些说明现象的相互依存性及其内在的本质练习的系统知识，在小学教学内容的结构中占主导地位。在以高难度、高速度进行教学的原则中也都对此提出了要求。这一原则不贬低学龄初期儿童掌握技巧的重大意义，而是要求学生在一般发展的基础上、尽可能深入领会有关概念和规律性的知识。; 赞可夫指出，一般教学论的自觉性则是指向外部的，即把应当掌握的知识、技能和技巧作为理解的对象；实验教学论要求理解的对象是学习过程，它是指向内部的。例如学习乘法表，传统的做法是让学生背诵乘法表，实验教学不仅要求学生会背，而且要求了解这一部分教材编排的依据，教会学生总结学习的方法，使学生学习分析、比较、综合、归纳、了解所学知识之间的联系，知道产生错误与客服错误的心理机制，等等。这样做有利于发展学生的思维能力，提高他们学习的主动性与创造性，教会他们学习。; 赞可夫指出，这一原则之所以必要，是因为人们往往把补课和布置大量的作业当做克服学习落后状况的必要情况，没有在他们的发展上下功夫，结果更增加了他们的学习负担，扩大了他们的落后状况。他认为要解决学习差的问题，首先必须设法增强他们的学习信心，培养他们的求知欲，发展他们所缺乏的心理品质。只有通过这些工作，使差生在发展上取得较大的进步，才能使他们在掌握知识和技巧方面取得更好的成绩。对于成绩优异的学生，也一定要在发展上多下功夫。赞可夫还指出，这一原则的提出，使“上述四条原则的作用范围更加明确”。;四：实验教学论体系的教学结构;（一）教学大纲; 关于理论知识，赞可夫指出：理论知识是指从科学体系中汲取出来的知识，即不仅是关于现象本身的知识，而且是关于各种现象的本质的相互联系的知识，关于在自然界、社会生活、个别人的存在中起统治作用的规律性知识。 他根据马克思列宁主义的哲学原理，根据小学教学的实际经验，指出“教学大纲内容的构成”应注意“知识的形式和种类的多样化及其统一”重要的是要很好的处理理论知识和经验知识的关系。至于如何处理，则取决于教学论的观点和具体学科的特点。 关于年龄特征，赞可夫认为应从它与教学结构的依存关系来考察。 ;对于教学方法的要求可以归纳如下： 1 服从指导思想 2 贯彻教学原则 3 发挥师生双方积极性 4 重视学生的非智力因素 5 注意两种学习途径的相互渗透;五：对实验教学论体系的评价;（二）问题;启发; 谢谢！