教育教学知识和能力(小学)第一章介绍.ppt

第一章 教育基础;一、 教育的发展;2、教育的产生　　教育与人类几乎同时产生3、学校的产生　　生产力发展到一定水平（有剩余产品）　　一部分人脱离生产劳动（有脑力与体力的分工）　　文字的出现（人类经验的记载与积累）一方面，教育为社会的发展、为人的发展提供了保证，另一方面，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。;教育三要素;学制的定义;二、学校教育制度 　1、学校教育制度的演变 　 ;二、学校教育制度;二、学校教育制度;教育发展过程;三、教育发展的过程;;三、教育发展的过程 2、文艺复兴后的欧洲教育 以人性反对神性 以科学理性反对蒙蔽主义（培养和谐发展的人） 以个性解放反对封建专制（主张启发学习，发挥学习主动性和积极性） 以平等友爱反对等级观念 代表人物：人文主义教育家：维多里诺、拉伯雷、蒙田等 ;3、近代教育;教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。;;一、历史上的教育学思想 中国古代教育学思想 墨翟：先秦时期，以墨翟为代表，墨家与儒家并称显学 　　　主张：兼爱，非攻 途径 　　　对于知识的理解 　　　;一、历史上的教育学思想 中国古代教育学思想 道家： 　　主张“弃圣绝智，弃仁绝义”观点 　　根据“ 道法自然”的哲学 庄子---继承老子“道法自然”的观点 学记 教育的重要性：化民成俗、其必由学：建国君民、教学为先 完整的教育体制：比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。 课内课外结合：时教必有正业，退息必有居学 教与学：教学相长 师与生：师严而道尊 启发式的教学：君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 教学要遵循学生心理发展：学不躐（liè）等 　　　 　　　 　　　;一、历史上的教育学思想 西方古代教育学思想 苏格拉底：不作一字，尽得风流 三步： 1、苏格拉底讽刺 2、定义 3、助产术(产婆术) 柏拉图：代表作《理想国》 现实世界与理念世界：洞穴的比喻 肉体是灵魂的影子，灵魂是人的本质 灵魂由理性（表现为智慧）、意志（表现为勇敢）、情感（表现为节制）构成 三种品质对应的的三种等级：哲学家、军人、民众 亚里士多德：代表作《政治学》 追求理性就是追求美德，是教育的最高目的 教育的公共性 按照儿童的身心发展规律进行教育 　　　;二、教育学的建立与变革 教育学学科的建立 捷克的夸美纽斯：《大教学论》 教育的自然性 教育要遵循人的自然发展的原则 把一切知识教给一切人的泛智教育 班级授课制的论证者 法国的卢梭：《爱弥儿》 自然：人与生俱来的自由、平等、纯朴和良知 自然教育：人为的、强加的教育是坏的教育，儿童顺其自然发展的教育才是好教育。 德国的康德： 人是惟一需要教育的动物 教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，自我完善 　　　;二、教育学的建立与变革 教育学学科的建立 瑞士的裴斯泰洛齐： 教育的目的在于按照自然的法则全面、和谐地发展儿童的一切天赋力量。 教育应该是有机的，德智体一体化 教育是遵循自然 英国的洛克《教育漫话》 白板说 人类之所以千差万别地，便是由于教育的缘故 绅士教育：贵族气派、资产阶级的创业精神与才干，健壮的身体 绅士教育应在家庭实施;二、教育学的建立与变革 规范教育学的建立 德国的赫尔巴特《普通教育学》 教育学要成为科学，教育学的理论基础：伦理学与心理学。道德教育以伦理学为基础，教学理论以心理学为基础 教学论： 统觉（学习新教材、唤起已有观念） 多方面的教育应该是统一而完整的 四强调：系统知识、课堂教学、教材、教师 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心;二、教育学的建立与变革 规范教育学的建立 美国的杜威《民主主义与教育》 以儿童为中心 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改造 在做中学、在问题中学 发现法;三、当代教育学的发展 马克思主义 揭示与社会的本质联系 人的全面发展学说 劳动与教育相结合 社会发展与个人发展相结合 凯洛夫《教育学》 基本思想： 重视智育：学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思惟发展的深刻而确实的普通知识 肯定课程教学是学校工作的基本组织形式，强调教师主导作用 缺点 在国家与学校关系上：忽视学校的自主性 在学校与教师的关系上：忽视了教师的自主性 在教师与学生的关系上：忽视了学生的自主性 过于强调课程、大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性 教育学的多元化;一、教育心理学的研究对象;二、教育心理学的研究内容;（一）影响教学过程的五大因素;学习过程：以学生原有知识和发展水平为基础。;第二节 教育心理学的作用;第三节 教育心理学的发展概况