《用分数表示可能性大小》教案设计.docVIP

“教学中的互联网搜索”优秀教案评选 《用分数表示可能性的大小》 一、教案背景 1、面向学生：小学 2、学科：数学 3、课题：《用分数表示可能性的大小》 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级（上册） 4、课时：1课时 5、学生课前准备：预习教科书94～95页的例1、例2，以及相应的试题。 二、教材分析 教学内容：苏教版小学数学六年级上册94－96页例1、例2及“试一试”、“练一练”和练习十八的第1、2题。 内容分析：例1教学用几分之一表示事件发生的可能性。学生在四年级(上册)已经初步认识游戏规则的公平性。教材以此为切入点,呈现“乒乓球比赛时争夺发球权”的现实场景,组织学生讨论“用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗 ？为什么 ？”在此基础上,使学生初步认识到可以用分数表示简单事件发生的可能性,并体会用分数表示可能性的基本思考方法。“试一试”利用学生熟悉的摸球活动,帮助学生进一步明确用几分之一表示可能性大小的思考方法。 例2教学用几分之几表示事件发生的可能性。第(1)题让学生继续学习用几分之一表示摸到每张牌的可能性。第(2)题教学用几分之几表示事件发生的可能性。最后，通过练习加深用分数表示可能性的大小。 数学思想、方法分析： 用数表示可能性的大小，在游戏公平的教学中，学生已经有初步的体念，能用分数表示一些简单的可能性事件，因此，在本节课中，我力图使学生理解到为什么要用数表示，用哪个数表示，为什么要用这个数表示。 教学目标： 知识目标：通过实验操作，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；能用分数表示可能性的大小； 能力目标：培养学生的判断、推理能力，培养学生合作交流的能力。 情感目标：使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 教学重、难点： 教学重点：理解并掌握用分数表示客观事件发生的可能性大小的方法。 教学难点：将“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性语言转化为数据表示。 教学准备： 教学之前利用百度搜索在互联网上搜索有关可能性的资料作为教学参考。根据课堂教学需要，在互联网上搜索有关《用分数表示可能性的大小》的多媒体课件，给学生以直观的感受。 三、教学方法 由于概率本身的抽象性，学生在理解这部分知识时有较大的难度。为让学生能较轻松地学习掌握本单元的知识，在教学设计中尽可能安排学生喜闻乐见的活动，旨在通过有趣的活动，使学生在不知不觉中掌握用分数表示可能性大小的知识，并会将这一知识运用到实际的生活中去。在教学方法上本节课采用多媒体教学平台，借助扑克牌，利用扑克牌的点数和花色，以实例为背景，使学生体会到用数来表示“不可能”、“可能”和“一定能”等客观事件的简洁和准确。帮助学生完善新知的建构，在教学过程中以问题方式启发学生，以生动的实例吸引和鼓励学生，在整个教学中采取情景教学法。 四、教学过程 （一 ）激趣导入： 师：同学们，你们喜欢打乒乓吗？大家都这么喜欢乒乓球这一运动，老师想考考大家对乒乓球比赛的规则是不是了解呢？打乒乓时，你知道用什么方法决定谁先发球？（猜裁判把乒乓球放在左手还是右手，猜对的先发球；五局三胜；每球得分制；每局11分……） 【百度搜索】乒乓球比赛规则？/chinese/zhuanti/bbq/331824.htm （二）自主探索，合作交流 1、教学例1，认识1/2 【课件】出示例1场景图，提问：裁判在做什么？（猜球。场景再现） 师：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？ 学生讨论后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的。 揭示:今天我们就来学习用分数表示可能性的大小。 【设计意图】学生经历讨论问题的学习活动：“这个方法公平吗？为什么？”从中突出猜对与猜错的可能性相等，为接受新知识搭建认知平台。这样的推理过程，不仅能有意义地接受新知识，还为下面继续教学可能性打下了扎实基础。 2、动手摸球体验几分之一 拿出装有一个黄球和一个白球的袋子。 师：从中任意摸出一个球，摸到黄球的可能性是几分之几？ 生：1/2 师：如果口袋里再放入一个白球，任意摸一个， 摸到黄球的可能性又是几分之几？ 生：1/3 追问：袋子里都只有一个黄球，摸到黄球的可能性怎么会不同呢？ 小结：虽然袋子里红球只有一个，但球的总数发生了变化，所以每次摸到红球的可能性也在变化，可能是1/2、可能是1/3等等。 追问：如果要使摸到黄球的可