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第三章 学生 ;;主要内容：;第一节 不同的儿童发展观;一、遗传决定论（单因素论）;（一）基督教的“原罪说” 认为儿童“生而有罪”,人生的目的就是赎罪，而尽快赎罪的手段就是教育。 （二 ）柏拉图的人分三等论 金——最高贵，发展目标是治学和管理国家，因此他们需要接受最高级的教育。 银——次等，发展目标是武士，接受初等教育就可以了。 铁——最低等，劳动人民，无需接受教育 ;（三）中国古代的儿童观（围绕着人性的认识展开的） 1、孟子：“性善论”（人之初，性本善） 人生来有恻隐之心、羞恶之心，辞让之心，是非之心等 2、荀子：“性恶论”（人之初，性本恶） 人生来有贪婪和贪欲的恶念 3、 “性三品论”（韩愈、董仲舒） ;评价：（遗传决定论） 遗传决定论是片面的，它把影响儿童身主发展的因素绝对化了，忽视环境和教育在人的发展中的作用。陷入了唯心主义的“先验论”的思想之中。它为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸责任找到了借口。 ;二、环境决定论（单因素论）;评价 ：（环境决定论） 环境决定论比遗传决定论有进步之处，它注重儿童生长的环境，注重后天的教养内容和教育方法对儿童成长的作用。但它把环境的作用绝对化，也是片面的，陷入了一种“机械唯物论”的思想中。它直接导致传统教育中重视教师权威、重视书本知识和学校纪律等特点。（“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”）;三、辐合论（二因素论）;评价（辐合论）： 表面上看似乎是较为合理的，因为它综合了遗传和环境两种因素。实际上，它把这种因素的作用进行简单的相加或相乘，用先天的遗传和不变的环境来曲解儿童心理发展的规律。陷入了一种形而上学的“折衷主义”的思想之中。 ;皮亚杰和杜威的儿童观;四、中国目前学术界较为公认的观点;思考：;第二节 儿童的发展与教育;一、儿童发展的内涵;（二）儿童的发展蕴涵在儿童主体的活动之中; ; ;二、儿童发展的特点与教育; ; ; ; ; 教育与儿童发展之间有什么关系？; ; ; ; ; ;“复合主客体说” （华东师范大学教授：叶澜） （1）在教的层面：学生是教的客体，教师是教的主体； （2）在学的层面：学生是学的主体，教师是学生认识的客体 因此，在教育过程中，学生是“复合的主客体”，既扮演主体的角色， 又扮演客体的角色。关键是在哪个层面上来说，相对于什么而言的。 ;判断;6、教育与儿童的发展之间是一种主从关系，也是目的与手段的关系。（ ） 7、在教育过程中，儿童只是接受教育的对象。（ ） 8、学生接受教育只是以学生客体活动的形式表现出来。（ ） 9、根据儿童发展不平衡特点可采用“勤能补拙”的方法。（ ） 10、教育对儿童发展的主导作用，只有真正尊重了儿童在教育过程中的客体性时才能真正实现。（ ）;11、教育的成功，毕竟要以教师的教育艺术在儿童发展的结果中得到体现为标准。（ ） 12、支持每一个学生按自己的特点去发展，这是实现提高国民素质这一根本性教育目标的保证。（ ） 13、创造是人的潜在能力得以发挥的根本途径，也是个人发展与人类进步的根本途径。（ ） ;【实例分析】 某小学四年级语文老师对某课题深钻教材，引经据典，上课滔滔不绝讲解课文，偶尔只喊个别学生起来回答问题，而学生不知所云，使原本成为一堂儿童主体活动的课效果事与愿违。请问出现这种情况原因可能有哪几种？试用儿童主体活动理论分析。;该四年级语文老师教学效果事与愿违，出现这种情况的原因可能有如下几种情况： ⑴尽管该老师深钻教材，可能没有科学地处理教材。 ⑵尽管该老师引经据典，滔滔不绝讲课；可能没有针对学生年龄特点以及实际的知识水平讲课； ⑶尽管该老师偶尔也喊个别学生回答问题，而学生不知所云，更说明该老师不注重学生实际，只喊的个别学生回答问题，没有从调动学生积极性和发挥主体性出发。; 归纳起来，充分说明该教师没有从理论和实践结合上认识在教育过程中，儿童既是接受教育的对象又是教育活动的主体，接受教育也必须以学生主体活动的形式表现出来。现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。教育的成功，毕竟要以教育目标在儿童发展的结果中得到体现为标准。而该老师钻研教材、讲课、提问基本上是以教者出发，没有考虑备课与讲课的知识能否被学生主体选择，当然就不成为学生主体反应的对象。故此，原???成为一堂儿童主体活动的课，效果却事与愿违。 ;为什么