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实验教育学的代是表人物：梅伊曼、拉伊。 文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特。 实用主义：杜威、克伯屈。 制度教育学：乌里、瓦斯凯、洛布罗。 教育的心里起源学说代表人物：孟禄 坚持遗传决定论观点：柏拉图 “现代教育学之父”科学教育学奠基人：赫尔巴特 鼻祖：培根 教育最早现于《孟子》 生物起源学说的代表人物：勒图尔诺、沛西能 辅和论观点：施太伦 倡导教师辅导学生从活动中自己的教学模式是：杜威—教育无目的论—提倡儿童中心主义 被认为是第一本现代教育著作的书《普通教育学》 夸美纽斯的教育目的观：神学的教育目的论 并提出了百科全书式的课程。 范例教学模式的创导者：瓦根舍因 卢棱“自然教育”的思想著作《爱弥儿》 中国近代教育史上第一个现代学制系统“壬寅学制”《钦定学堂章程》 持环境决定论观点的人：洛克、华生 美育是席勒在《美育书简》中提出的 个人本位主义的教育目的论：卢棱、福禄倍尔、倍斯泰洛齐 属于教育学院理论范畴的事：关于教育学逻辑起点的知识 法律颁布：80学位条例 86年义务教育法 93教师法 95教育法 96职业教育法 98高等教育法 （2）教育法位于教育法体系中第一个层次以宪法为依据 教育法是全部教育法规的母法 教育法是由全国人民代表大会制定 1.上好一节课的基本标准： 1.教学目的明确。 2.教学内容正确。 3.教学方法适当。 4.教学过程紧凑。 5学生主体性的发挥。 2.教师应具备的理论知识和技能素养： 1.教师必须具有教育理论知识，并能把它运用于实践的能力。 2.教师具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。 3.具有较强的教学组织能力和语言表达能力。 4.具有运用教育机制处理各种突发问题的能力。 3.学生集体教育的作用： 1.学生集体通过有机的组织对其成员施加教育影响， 可以起到教师个人起不到的作用。 2.学生集体组织活动比教师个人对学生的教育范围大， 内容丰富、方法灵活、学生易于接受。4.在学生集体中， 个人之间的相互影响使得每个学生都成为教育者。 4.学校管理的基本方法： 行政管理方法、法律方法、 思想教育方法、经济方法、 学术方法。 5.启发性教学原则： 是指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性， 使得学生能够主动的学习，以达到对所学知识的理解和掌握。 原则要求老师做到：1.激发学生的积极思维 2.确立学生的主体地位。 3.建立民主平等的师生关系。 5.具有分化与互补的协调性。 如何适应这些规律： 1.适应顺序性，教育要循序渐进。 2.适应不平衡性，要重视“关键期”教育。 3.教育要分阶段进行，并把握学生的年龄特征。 4.教育要以学生为本，充分挖掘学生潜能，不追求面面俱到。 7.当代教育学的发展趋势（状况）： 教育学研究的问题领域急剧扩大。 2.教育学研究基础和研究模式的多样化。 3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系 ，同时出现了各层次与类型的综合。 4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 5.教育学加强对自身的反思，形成了教育学的元理论。 8.非指导教学的基本任务： 1.极大的依赖于个体成长，健康与适应的内驱力， 坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。 2.强调情感因素，强调学生情境的情感方面而不是理智方面。 3.强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他 过去的情感和经验。 4强调人际接触和人际关系在教学中的地位。 9.我国教师资格的基本条件： 1.必须是我国公民。 2.必须具有良好的思想道德品质。 3.必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。 4.必须具有教育教学能力。 10.我国教育目的的基本特征： 1.我国教育目的以马克思主义人的 全面发展学说为指导思想。 2.我国教育目的有鲜明的政治方向。 3.坚持全面发展与个性发展的统一。 11.学生主体性的基本内涵： 自主性、主动性、创造性。 如何发挥学生主体性 ：1.教育教学活动的组织，要尊重学生的感受。 2.教育教学活动中，要给学生留有选择的余地， 并尊重学生的选择。 3.教育中要鼓励学生的创造性。 12.巩固性教学原则的基本内涵： 只在教学中要不断地安排和进行专门的复习， 使学生对所学的只是能够牢固地掌握和保存。 巩固性教学原则的基本要求： 1.在理解的基础上巩固。 2.保证巩固的科学性。 3.巩固的方式要多样化。 4.保证学生的身心健康。 13.启发性教