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2012小学生复习名诗句 篇一：2012小学生复习名诗句 广东省2012年中小学骨干教师省级培训结业论文 论文题目 农村初中古诗词唱诵课堂实践研究 学员姓名 杜虹彩 语文工作单位 中山市坦洲实验中学 导师姓名 任教珠三角地区的农村初中。为提高学生古诗词学习兴趣并达到持久记忆积累的目的在课堂上引导学生给每一首古诗词配以唱诵方案 以唱古诗促进记忆积累。课堂实践持续两学年 逐渐发展为“读、解、唱、写”的教学模式。补充教材注释、解读 形成系列唱诵方案 补充书法范例——编辑成《初中古诗词读解唱写教材》 初稿 。所任教两个班学生在两学年内学完人教版教材上的课内外古诗词89首 可以联唱古诗词 且书写得到良好的熏陶。本研究的突破性在于教材古诗词唱诵方案形成系列并形成初步文本编辑。 关键词 古诗词 五、古诗词读解唱写教材编辑11 教材编辑体例说明11 教材编辑特色评价12 教材范例摘引12 六、结束语 20 农村初中古诗词唱诵课堂实践研究 古诗词唱诵的实施背景中国 是世界上最大的诗歌王国 许多脍炙人口的诗篇是中华民族宝贵的精神财富。中华古诗词是我们民族精神的底子 是价值观、人生观的中国特色。学生多读古诗词 可以提高文化素养 陶冶思想情操 所谓“腹有诗书气自华” 写作时可以信手拈来文章自然生色不少。 但是现在中学语文的古诗词教学处于一个十分尴尬的状态 学生兴致不高 学习被动效率低。古诗词数量大 学生背得快 忘得也快。连最基本的背会牢记都成为难题 更不用说要他们具备审美和想象能力、感受古诗词的魅力了。这不得不引起我们反思。我们的古诗词教学方法往往比较呆板 学生没有目的的一遍一遍地读 老师“字字落实 句句清楚”地讲解 临考试时 再一遍一遍地默 一次一次地更正。表面看来这样的古诗教学好像很扎实 但是这样教的古诗真的被学生理解、记住 真正感兴趣吗 其实未必然 这样的古诗教学太过功利 使学生丧失了学的兴趣 背会了 很快又忘记了 国学经典在他们的头脑中没有留下多少印迹。 那么 如何解决这一现实的问题呢 前苏联著名教育家沙塔洛夫指出 教师的创造性是学生创造性的源泉。 美国教育家苏娜丹戴克曾说过 “告诉我 我会忘记 做给我看 我会记住 让我参加 我就会完全理解。”这启发我们 在新课程理念下反思教法和学法 教师教法要创新 学生学法要创新。教师的教要改变过去以讲授为主、以指令背诵、抄写为主的单调教法 要在教师主导下以唱诵等新颖的活动形式达成教学目标。在学法指导上要注重唤起主体积极参与、落实学习活动 调动多种感官—视觉、听觉或内心情感等凸显学习过程体验、深化学习印象。于是 我试图引导学生自主参与、用以自己熟悉的曲谱唱古诗词的方式感受节奏美、旋律美等 来促进记忆 就像他们唱几遍就能记住歌词一样 易记还经久不忘 且能顺口而出。 借用现成的曲子唱古诗词并非新鲜事。我在2000年5月参加黑龙江省青年教师课堂教学大奖赛 执教《唐诗二首》就以唱古诗的学法指导学生背记 达到良好教学效果 获得一等奖。2009年10月1日《解放日报》上就曾讨论过《古农村初中古诗词唱诵课堂实践研究 辞谱新韵的现实意义》可见给古辞谱以新韵 重新焕发经典作品的新生命的作法 早已有之。教育部也曾就此举办过“古辞新韵”创作大赛 北京大学也曾举办过“中华诵 古辞新韵”创作大赛 中国著名作曲家谷建芬也曾为古诗词谱曲 在网络上搜索 你会找到很多唱古诗的音频、视频资源。人教版八年级下册语文教材 口语交际“古诗苑漫步”中就有关于唱古诗的范例提示 那里也推荐了让现成曲谱与古诗词“联姻”进行唱诵的学习方式。 农村初中古诗词唱诵课堂实践研究 唱诵古诗词的学法符合大脑生理学原理。美国加利福尼亚技术研究院的教授、著名生物学家斯佩里确立的左右脑分工观念认为 被称为“文字脑”主要处理文字和数据等抽象信息 具有理解、分析、判断等抽象思维功能 有理性和逻辑性的特点 所以又称为“理性脑” 右脑 被称为“图像脑” 处理声音和图像等具体信息 具有想象、创意、灵感和超高速反应 超高速记忆和计算 等功能 有感性和直观的特点 所以又称“感性脑”。因此 古诗词唱诵就是把语言文字与音乐结合 调动左脑和右脑进行合作 一边理解诗意 一边感知节奏 从而达到高效而持久的记忆效果。 唱诵古诗词的教法符合先进的教育理念。捷克教育家夸美纽斯说 “感官是记忆最可信托的仆役 所以 假如这种感官知觉的方法能被普遍采用 它就可以使知识一经获得之后 永远得以记住。”这是教育家为教师们找出的一条教学法的金科玉律。叶圣陶先生也曾说过 “学习语文不该只用心与眼来学习 必须在心与眼之外 加用口与耳才好。”也同样强调多种感官的调动。古诗词读、解、唱、写的教学环节切实调动学生多种感官参与记忆、且活动过程趣味盎然。《语文课程标准》指出 要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 语