作文教学要授之以欲.docVIP

南京市08小语骨干教师培训(甲)班结业论文 PAGE  PAGE 10 作文教学要授之以欲 芳草园小学 耿姗姗 内容摘要： 写作只有成为学生生活的一种渴望，动笔才能成为一件自然而然的事情。作文教学要授之以欲，教什么很重要，怎么教也是有讲究的。在本班学生五、六两个年级的教学中，我尝试着添加了这样一些特色作文练习：1、利用情境，触发表达；2、转变角色，激发言语；3、立足交际，自发写作；4、调动真情，迸发文字；5、反观自我，诱发自述；6、创新设计，阐述所想。 在激发学生表达欲时采取了：1、音乐空中弥漫，文字尽情流淌；2、老师身体力行，学生跃跃欲试；3、创造契机渲染，引发表达激情；4、画面意境无限，笔端自由挥洒；5、教师机智评点，学生动力十足；6、采用循环方式，带来持久激情等方法。 关键词： 兴趣、欲望、激发、表达欲。 一、引言。 很长时间以来我们班学生大凡动笔皆是唉声一片，写作俨然成了他们心中的一件麻烦事、一个大负担。我埋怨过儿童内心世界的尘封，也在反思自己有没有让学生从写作中品尝到乐趣。然而，我愈渐强烈地感受到：真的到了要充分调动学生表达欲望的时候了，授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲。夸美纽思在《大教育学》中指出，兴趣与孩子的好奇心是老师最好的教学伙伴。学生要有表达的欲望，才能谈方法，才能论写作。总而言之，写作只有成为学生生活的一种渴望，动笔才能成为一件自然而然的事情。 二、教什么，能授之以欲。 我们都知道孩子对于写作内容或参与写作活动是否感兴趣是件非常重要的事情，在感兴趣的前提下我们才易于激发起学生书面表达的欲望。我认为在小学作文教学中教什么太重要了。因为我们传授知识、启发心智的对象是孩子，所以我们必须要从孩子的兴趣出发去重组教材，甚至填补教材。苏教版作文的编写本来就是本着宏观设序、多元结合、机动灵活的原则，我们完全可以融入自己的设想并付诸于实际。在本班学生五、六两个年级的教学中，我尝试着添加了这样一些特色作文练习。 1、利用情境，触发表达。 情境认知理论认为,学习只有在特定的情境中才有意义，学习就是人与情境的对话。 在学习《郑和远航》这课时，我给孩子们设计了这样的作文情境： 当时的明朝是世界上的强国，郑和率领的船队也是世界上最先进的，而他们访问的亚洲、非洲国家，大多是些小国，他们和这些国家友好交往。请你从以下三种情境中选择一种进行书面表达：A使者与造访国君臣的对话；B当地人们参观宝船时的语言；C当地人们交换中国商品时的语言。 这三种情境均能让孩子们脑中浮现出具体生动的画面，还能调动孩子们的许多生活积累，有的孩子想到了电视剧上使者与造访国君臣的对话，有的孩子想到了众人对某一事物赞不绝口的情形，还有的孩子想到了交易市场上讨价还价的场面。总之，哪种情境的再现占了上风，孩子们就会对其写作产生迫切的需要，我们的作文教学也就成功了一大半。 例如有个孩子写了这样的一段对话： “多漂亮的轮船啊！我们从来都没有见过这么气派的船只，看来大明王朝真是难以想象的强盛啊！我太想用家里的珊瑚、珠宝交换他们的一些瓷器了。”“对了，我怎么没有想到，我也要赶紧回家去拿些香料来，我太喜欢来自东方的丝绸了！” 进入六年级，我已不满足于五年级时对于书本情境的运用，开始了对生活情境的捕捉和利用：我向孩子们征集校园中爱护花草树木的宣传标语；让孩子们竞标卫生间水龙头旁的节水提示语；还将盛满垃圾的废纸篓端上讲台，让大家仔细观察之后告诉学生它有话要对大家说，请大家猜猜它想对大家说什么。一系列的尝试之后，我有了这样的感受：在适合的情境中，感情受到触动，文字必然生发。 例如有位学生以废纸篓的口吻写道：“我的肚子已经撑得够饱了，你们不要再往我的肚子里扔杂物了，看见了没有？我已经胀得吐出来了，你吃这么多能受得了吗，请你将心比心想想我这个倒霉鬼吧！” 2、转变角色，激发言语。 在传统的学校教育中，学生往往是作为“配角”而存在的。我们虽然强调以学生为主体，但在实际教学活动中，很难做到这一点。学生在班级中，面对教师时所充当的更多的是趋于物化的角色。这种缺乏自主能动性的角色安排实际上在学生内心中并不能得到认同，进而教学活动也很难得到学生全面、积极的回应。 而小学阶段的孩子们总是天真无比的，他们喜欢玩伴家家的事实就说明了他们喜欢转变自己在生活中的角色，因此我尝试着让学生主动参与角色的安排和设计，在两年内孩子们主动写了四次关于角色转换的文章：A《今天我当家》；B《如果我是班主任》；C自命题作文：假如你是这个家庭的男（女）主人，你会怎样安排家人的圣诞节？D《二十年后的相聚》。 四次作文写得都不错，我欣喜于师生共同选准了题目，更体会到了积极的角色转变对于激发学生表达欲望的妙用。 在完成那次自命题作文的时候，竟然有个可