发展与教育心理学的研究对象.doc

发展与教育心理学的研究对象 发展心理学，它主要探讨个体心里发生发展的特点和规律的一门科学 教育心理学，它主要探讨学校教育情况下学与教的心里特点和规律。。。。。 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心里学》教科书。 根据自己的研究成果写成第一本发展心里学著作的人是陈鹤 1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，并开展了一系列心理学的研究，标志着科学心里学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心里学思想基础 1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔在对自己孩子3年的追逐研究的基础上，撰写并出版了《儿童心里》一书。这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。 是1929年霍尔还出版勒《衰老；人生的后半生》一书，这本书是最早真是研究老年心理学的著作。 1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》为标志。 发展与教育心理学演剧的基本原则 客观性原则 发展性原则 教育性原则 理论联系实际原则 伦理性原则 发展心理学的研究设计 横断研究设计 2，纵向研究设计 3，聚合式交叉设计 第2章 华生是行为注意心理学的创始人 1928年他还出版勒《行为注意的幼稚教育》一书 华生主张环境决定论 教育对人的心里发展具有决定作用，即教育万能论 华生的儿童教育观； 反对同意标准，提倡区别对待 华生认为，在交易儿童时，方法应该多样，要根据不同文化北京确定教学方法。 反对体罚儿童 教育的目的是培养儿童 对幼儿养护的重要 提倡对儿童青少年进行的正确的性教育 弗洛伊德是精神分析心理学的创始人1900年佛洛依德出版了被是人工人是他的最有代表性的著作《梦的解析》。该书出版标志着精神分析学而的诞生。1910年国际精神分析学会成立 原我的定义 原我类似于无意识的含义。是最原始的、本能的、而且在人格中最难接近的部分，同时又是强有力的部分。其实，原我的核心就是本能 自我 自我是意识结构部分。佛洛依德认为，作为无意识结构部分的原我不能个体发展到儿童期，逐步学会了不能全凭冲动随心所欲。他们逐渐考虑到行为的后果，考虑实现的作用。 超我 超我包括两个部分；一是良心，一是自我理想。在人格发展过程中，超我和自我人格的控制系统，原我或超我有一方占有事，支配另方的发展，这时就会导致心理发展异常。一旦三者的关系完全失调就会导致严重的精神病 诶里克森是新精神分析的心理学家的代表人物之一。 诶里克森认为，心里发展主要是个人与社会交互作用的结果。 心里社会性发展的8个阶段 1，学习信任阶段 2自主与羞怯怀疑阶段 3主动与内疚阶段 4勤奋与自卑阶段 5同一性与角色混乱阶段 6亲密与孤独阶段 7繁殖与停滞阶段 8自我整合与绝望阶段 皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家、发生认识论的创始人。 适应有三仲方式 1 同化 2顺应 3平衡 皮亚杰研究心里发展具体阶段理论 第一阶段；感知运动阶段0-2岁婴儿的心理建立在感知觉和运动协调上基础上。 第二阶段；前运算阶段2到7岁。而前运算阶段的儿童哪个由于信号或象征性功能的出现，开始能从具体的动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行思维。 自我中心主义 直观形象征 不可叛性 知觉的集中性 第三阶段；具体运算阶段 守恒性 去自我中心主义 进行群集运算 具体逻辑推理 第四阶段；形式运算阶段 个体的思维能力已经发展到了成熟水平 假设一演绎推理。 命题推理 组合分析 关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述 第一种是儿童的现有发展水平。另一种即将达到的发展水平。维果斯基吧两种水平之间的差异称为“最近发展区” 第二，从“教学应当走在发展的前面”的角度 第三，从“学习的最佳期限”的角度 朱智贤是中国现代心理学家、教育家。 1 先天与后天的关系 2内因与外因的关系 3教育与发展的关系 第三章 遗传；是知亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。遗传为心里发展提供勒生物前提 家谱分析法，就是选出一个具有某种特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案处罚，调查其家族中出现相似特征的对象的数目。如果获得的材料是完整的，而且能从中发现孟德尔的遗传模式，那么则可以说明这种特征的遗传效应。 英国科学家高尔顿最早运用 家谱分析法 才是遗传的观点 这就是著名的遗传决定论 成熟；是知随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化 环境；广义的环境主要知指自然环境和社会环境。辩证唯物主义认为社会环境对人的心里发展起着决定性作用 核心子系统是家庭与父母 社会环境和教育在心里发展上起着主导作用 辩证唯物主义认为教育对个体心里发展的主导作用是通过个体的活动、通过个体心里发展的内部原因来实现的 美国心里学家霍尔说过；一两遗传胜过一顿教育 教育在个体心里发展中的主导作用？ 教育能促进或延缓个体心里发展的进程 教育是因其个体领会和掌握知识经验的关