运用历史情景剧进行课堂教学的实践与思考.docVIP

PAGE  PAGE 8 将历史情景剧引入课堂教学的实践与思考 长沙麓山国际实验学校 朱映梅 2008年2月新学期刚刚开始，在学校领导的倡导和带领下，一场全校规模的微型课题研究活动正式起步。我和备课组成员承担的课题是《运用历史情景剧加强历史教学效果》。开题一年多来，在历史教学中，我根据初中生的年龄特征以及历史学科的特点，贯彻新课程标准的理念，始终坚持把课堂交给学生，将历史情景剧运用于教学，激发学生学习的兴趣，创设对话、互动的课堂教学，构建有利于发展学生潜能和创造性学习的开放的教学体系。 以下是我将历史情景剧引入课堂教学的实践和思考： 一、我对历史情景剧的理解 “历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中，引导或协助学生表演创设情境，用简单的情节再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它通常以课本剧、历史短剧等形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队组织协调能力方面起到了积极的作用。 学生的主要活动就是与教师一起学习教材，看书、查资料，在教师指导下学生通过内部的分工合作，编写历史课本剧或情景剧的剧本；部分学生在已形成的剧本的指导下，发挥自己的才能与天赋，身临其境地去展现历史；部分学生则在欣赏历史课本剧或情景剧的同时对同学所表演的历史作出评价，探究历史课本剧或情景剧中的真伪，为表演结束后的学习与辩论作准备。 　 “历史情景剧”作为历史情境教学法的具体运用，是感性到理性认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成知识经验与构建价值观的教育全过程。若将这一过程分解，则可分为三部分，即创设一个宽松、民主、和谐的教学环境，以利于学生创造性的发挥；教师为实施教学目标而采取相关方式、方法、手段与策略；学生由知识储备、行动表现到感知体验过程等。也正因为如此，在历史课堂上运用“历史情景剧”需要一定的策略性。 二、将历史情景剧引入课堂教学的实施策略 （一）精心策划，把握情景剧的选题 　　一般来说，以说明和分析为主的内容、以概述和介绍为主的内容、没有重大冲突或转折性事件的内容及没有典型人物形象可以塑造的内容，不适合利用历史情景剧和角色表演进行情景再现和课堂教学。 而那些有关重大历史事件，尤其是既有冲突性和转折性的事件，又有典型人物可以塑造的教学内容比较适合采用历史情景剧教学。如“昭君出塞”“陈桥兵变”“文成公主入藏”“岳飞抗金”“交子的出现”等。  情景剧的内容可以丰富多彩，要求是：有一定对话或动作构成的情节，有一个以上的活动场面，有一个具有教育意义的主题思想。所以在选择编演情景剧内容时要选择故事性较强的片断。 　　（二）求真务实，指导好情景剧剧本编写 　　 要编写好适合历史学科特性的情景剧，须做到以下几个方面： 　　1.历史学科的情景剧讲求的是“务实”。 引入情景剧的目的，只是我们拉近学生与历史的距离，使学生更深刻地感悟历史、更准确地分析和评价历史人物与事件的一种方式与手段，而不是历史教学的全部和最终目的。教师在指导学生编写历史情景剧的过程中，要防止学生编写的剧本过于拖沓，应以务实的精神在所选的教学内容中精选一个或几个更为典型的片段，确保整个教学过程有足够时间来实现自身的历史课堂教学计划与目标。 　　2.还应确保“真实”，坚持“真实”的原则。这是历史学科本身的学科特点的要求，一方面，只有“真实”才能保证还原历史的本来面目，做到科学性。另一方面，只有在尽可能真实的情境下，学生才能感受到和理解真正的历史。 　　3.情景剧的编写步骤上坚持创新。学生缺乏相应的情景剧编写与组织排演的能力，教师不能因此而不敢放手让学生去做。情景剧的编写、排演、表演的过程就是学生之间相互合作、探讨，独立于教师之外的一个创新性的学习活动。 　　教师指导学生编写，只需做到以下几个步骤的有效参与即可：研究课文，明确故事主题；分解场面，设计背景；安排人物，构思情节；提炼台词，设计动作；配置音乐，设计道具等。 　　（三）历史课堂情景剧引入的时机选择策略 　　 历史情景剧的引入或是为了吸引学生注意，作为该节内容的导入；或是为了利用“剧情”展开教学重难点的突破；或是为了人物活动的展开以提高学生的感性到理性认识的飞跃，并实现情感、态度与价值观的生成。从引入情景剧的目的来看，引入时机可分为三大类： 　　第一类，吸引学生注意，启发思考的导入式历史情景剧。此类情景剧，一般是在开课前做好情景剧的背景准备，在上课开始后5分钟内表演为宜。 　　如讲述七上第9课《民族政权并立的时代》时，引入情景剧“陈桥兵变”。由学生甲旁白，学生乙扮演赵匡胤，另有三名学生扮演三位将士。 旁白：后周周世宗继位6年就病逝了，继位的周恭帝是个只有7岁的娃娃，政局不稳。后周显德七年(960)的正月初