CBE理论及推行的探讨.docVIP

CBE理论及推行的探讨 作者：周秀华/潘正勇/赵晓华 主题类号：G53/职业技术教育 【 文献号 】1-1344 【原文出处】职教论坛 【原刊地名】南昌 【原刊期号】200004 【原刊页号】13～15 【分 类 号】G53 【分 类 名】职业技术教育 【复印期号】200005 【 标 题 】CBE理论及推行的探讨 【 作 者 】周秀华/潘正勇/赵晓华 【作者简介】作者单位：中国煤炭经济学院 中加高等应用技术学院 广东西江大学 【 正 文 】 一、概述 CBE是英文Competency Based Education的缩写， 其含义是以能力培养为中心的教学体系。它是近年来北美较为流行的一种教学模式。这种教学体系强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习和运用。 由于CBE是以能力培养为中心的， 所以对于发展某些工科类的特定技能尤其适用，如计算机应用等。同时也特别适用于职业技术教育。在北美，CBE从产生、发展、应用至今只不过二十几年， 但其影响是十分深远的，是职业教育的一次技术革命。在我们国家，虽然已深深认识到了职业技术教育应以能力培养为中心，并做了不少尝试，但始终没有脱离“三段式”的教学模式。因此，可以借鉴CBE教学模式， 创造出符合我国国情和具有中国特色的职教模式。 1.CBE的三要素 预先声明所要做（展示）的事情。包括以下几个方面：①明确提出学生必须熟练掌握的技能。②学习方法，比如：学习的方式可帮助学生掌握某种特定的技能。③指导性的材料（如：手册）必须在学习过程开始时便发给学生。学的过程是基于展示中的每一个特定的步骤。学生必须熟练掌握进阶步骤中的每一个阶段，方可进阶到下一步骤。如果学生不能熟练掌握某一方面技能，就必须重新做起重新学习，然后重新展示，以期待进入下一步骤（阶段）。如果学生花费足够的时间，拥有足够的学习材料，应该说，他们可以胜任或掌握某一方面特定的技能。 学生做好某件事情（展示）所需的必要条件。学生手册标明在何种条件下学生展示某种特定的技能。比如：是在完全独立的条件下，还是在老师的辅导下以及有辅导材料的情况下完成；是在实际场所，而不是在实验室或模拟场所进行。 在所做（展示）过程中的每一步有一个特定的标准。明确指出为展示而定的考核标准。比如：一件产品的高度、式样，这件产品在制作过程中的每一个具体步骤中应有的特征及所需时间。 2.CBE的学习过程①学生进入到某个专业；②选择学习哪种技能；③课堂学习；④重温学习手册；⑤运用相关视听设备；⑥翻阅相关手册，比如如何使用某一设备；⑦观看相关的操作表演；⑧联系操作某一技能；⑨不断接受教师的指导和建议；⑩准备展示这种技能； 11 教师观看学生的展示； 12 学生自我评定（根据书面评定表）； 13 教师评定学生； 14 学生是否达到80分？达到则得学分；没有达到，重复第二或第三步骤。 3.CBE的优点 理想化的讲法是每个学习者均可成功；对学生而言，评估的标准相同，因此，较为公平；对于发展某些工科类的特定技能尤其适用。 对学生来讲，（1）学生可针对相应的能力图表， 查出自己已知、已会的理论和技能，可不再重新学习。（2 ）学生可按自己的情况来安排自己的学习进度。（3）学生可选择自己的学习方式。（4）学生在开始学习之前就理解了自己应学习的具体目标，从而能认识到自己所承担的任务和责任。（5）学生为自己的学习承担了更多的责任。 对教师来讲，不再是学生学习过程中全部信息的给予者，而是学生学习过程中的主持人和指导者；由于学生的学习目标和应达到的标准是由用人现场提出的，从而使教师的责任感更强；教师仍然是教学中的关键。 4.CBE的缺陷 占用时间、人力、物力较多，占用大量学习材料（资源）。 二、CBE与传统教学的比较 传统 CBE 1.根据学科内容， 1.根据能力需要， 制定教学计划 制定教学计划 2.按时间（学制） 2.按学生学习表现 实施教学 实施教学 3.群体施教 3.个别施教 4.学习内容，按群体 4.学习内容，按个别 学生的需要确定 学生的需要确定 5.反馈滞后 5.反馈及时 6.借助教科书 6.借助多种媒体 练习册学习 资料学习 7.学科教育 7.能力教育 8.教师传授为主 8.教师指导管理 学生的学习为主 9.课堂教学为主 9.实习场所为主 10.学习目标笼统 10.学习目标具体 11.学生间互相竞争 11.学生与已设定并且 已知的学习标准竞争 三、针对计算机专业进行分析 要搞好计算机及应用方面的职业教育，首先必须弄清楚职教院校所培养的学生为哪些用人单位服务，也就是被服务群体是谁？在调查开始我们就对涉及计算机方面的用人单位进行了样本分类，准备调查120 家企事业单位，其中企业30家、电脑公司50家、广告设计公司20家、证券、金融和银行10家、行政单位5家、事业单位5家。在确定了被调查的范