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《桂花雨》说课稿 篇一：《桂花雨》说课稿 《桂花雨》说课稿 一、说教材 本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。 全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂花”；第三、四自然段具体写童年“(转 载于:wWboThwiN.cOM 博 威范文 网:《桂花雨》说课稿)摇桂花”的乐趣；第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。 二、学情分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。 三、教学目标 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》为依 据，拟定本课时的教学目标如下： 1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 2、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文 表达特点，仿写自己童年趣事的片段。 四、教学重难点 教学重点：引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童 年生活的留念和对家乡的怀念。 教学难点：引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香， 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 五、教法学法 说教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教 学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好 奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此， 教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。 1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设 多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容， 体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之 中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴 趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文 内容。 2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式， 以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生 通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语 言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。 3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情 的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清 新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教 学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中 积累。 说学法：素质教育应强调落实学生在学习中的主体地 位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去 探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练 指导。 1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以 围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然 后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让 学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。 2、读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的 特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交 流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水 平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和 探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体 差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、 共同体验成功欢乐的目的。 六、教学过程 （一）复习引入，整体感知。 1、你知道课文讲了一件什么事吗？ 2、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？ 【设计意图】创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。 （二）精读感悟课文2——6自然段 第一步：质疑问难，直奔重点。 1、课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。 2、学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨） 【设计意图】“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，“学生是学习的主体”。这样设计直奔课文的重点，激发