13第十三章学习迁移分析.pptVIP

第十三章 学习迁移;“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。” ——心理学家M．L比格 “语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧……” ——叶圣陶 “为迁移而教” ;例举说明什么是迁移？;第一节 学习迁移概述;二、迁移的种类 1、正迁移、负迁移和零迁移 标准：性质，影响不同 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 ; 2、顺向迁移与逆向迁移 标准：迁移的方向或者时间顺序 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移;3、特殊迁移（具体迁移）与一般迁移（布鲁纳） 标准：迁移内容的不同 具体迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 ;4、水平（横向）迁移与垂直（纵向）迁移（加涅） 标准：内容的抽象概括水平 横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。 ;5、自迁移、近迁移和远迁移 标准：迁移范围 自迁移：原有经验在相同情境的重复使用 近迁移：原有经验迁移到相似情境 远迁移：原有经验迁移到与学习情境极不相似的情境;;辐射问题 （Dunker, 1945） 假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射去摧毁??瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？ （Gick Holyoak, 1980）。 ;指挥官问题（吉克和霍利约克， Gcik和Holyoak，1980，1983） 将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大规模攻击。将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。;三、学习迁移的作用;四、 学习迁移的实验设计;第二节 学习迁移的理论;（二）、相同要素说 代表人物 桑代克、吴伟士 主要观点 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。 “共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。 ;;（三）、经验泛化说 贾德（C.H.Judd），1908年所做的“水下击靶”实验 。 经验泛化说先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。 根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。;实验：水下打靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 ;水下击靶 P110;资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941);（四）、格式塔关系转换理论 代表人物：柯勒 观点：迁移主要是对学习情境内部关系的整体认识 “顿悟”是学习迁移的内在机制;纸下觅食实验;（五）、分析——概括说 代表人物：鲁宾斯坦 主要观点 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。;概括说的教学意义 概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。 同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。 教学中应该强调基本原理的教