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尊重学生的体验 放飞学生的思维——浅谈课堂中出现的“异声” 学生的个性化阅读体验，反映了儿童阅读的心理规律。我们在教学中要充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励他们对文本的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，要充分尊重儿童的独特感受、体验、理解，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出儿童的首创精神。 因此，倾听课堂里的不同声音，让每一位学生都能畅所欲言地发表自己的感受，是新课标倡导的“以学生为主体”思想的具体表现。换句话说，就是要求我们教师在平时的课堂教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解，确立新的教学观——尊重学生差异，张扬学生个性，为学生的个性发展创造空间。那么，面对学生的“众说纷纭”，教师到底该怎么办呢？又该如何去有效的引导学生呢？这才是我们教学过程中面临的新问题。具体表现在： 首先，教师要求转变角色，充分尊重学生的思维特点 在实际教学中，我们有许多老师仍然实现不了角色的转变。往往以高高在上的管理者身份出现在课堂上，在教学中，倾向于采用传统的“封闭型”、“权力型”的控制方式，要求学生必须坐的端正，听得认真，发言要举手，不能随便插话，课堂提问一切离不开课前设计，所反映的实质是“师道尊严”。换来的也许是课堂上的“秩序井然”，可失去的恐怕就是孩子们纯真的童心，高昂的学习热情。当然，教师的角色转变，也并非是一味地给学生自由，宽松并非不要纪律，课堂上尊重学生的体验，并不等同于“放纵”，更不是把张扬个性等同于“随心所欲”。而是要求教师在吃透教材的基础上，给学生进行合理的肯定与引导，让学生在充分发表自己的意见前提下，最终回归到文本。 其次，教师要充分发挥学生的自主性和探究性，最大限度地释放学生的潜能 教学中，教师要发挥学生的主体意识，让学生能自主的选择感兴趣的话题，能从自己的生活出发进行讨论，能有比以前更多的思考和发言的机会，他们感到自己是学习的主体，那么，课堂上会呈现一片生气蓬勃的景象。尤记得，我在上《烟台的海》时所遇到的情景。那天我为了让他们对烟台的海有个深刻的影响，我组织学生进行小组合作学习，说说自己心目中的烟台海是什么样子的。在巡视指导中，我听到不少学生的发言：有说冬天烟台的海面是蔚为壮观的；有说春天烟台的海水是绿莹莹的；有说秋天烟台的海是高远的……“我没看过烟台的海，我从小生活在巢湖岸边，巢湖是什么样子的我最清楚。”突然，一句出乎我意料的话传入我的耳中，我扭头一看，原来是班上有名的“老刁”刁吉祥。我有点发蒙，我们在讲烟台的海，他怎么想到说巢湖了，但我转念又一想，我们这个单元不就是让我们认识祖国的壮丽山河，从而激发学生热爱大自然，热爱生活吗？于是，我决定改变原来的教学计划。我静立一会，调整好自己的心情，走上讲台调整了先前讨论的话题：“同学们，烟台的海很美，可大家都没有去过，课后我们先找些资料再来重新认识它。我们生活在美丽的巢湖岸边，让我们先来说一说巢湖的样子吧。”我的话音刚落，教室里顿时沸腾起来，各个小组立刻展开热烈的讨论。甚至我也情不自禁地加入到他们的讨论行列。 “我们巢湖物产丰富，有鱼，有虾，有螃蟹。 “巢湖的银鱼可有名了！” “我还知道我们巢湖是五大淡水湖之一呢！” “巢湖是我看过最美的湖。 “我发现我们的巢湖水越来越清澈，越来越漂亮了！” …… 生活对于孩子来说是一本活的“书”。我们教师应巧妙地利用这种课程资源，去激发学生的学习兴趣，教学的形式一下子生动起来，学生们的积极性得到了最大限度的调动，课堂也一下子充满了活力，看着一下子打开话匣子的学生们，我发现，这才是真正的小组合作学习，不仅每个人都有了说的欲望，每个人都发了言，学生还在互相交流和碰撞中丰富了知识，锻炼了口才。这节课，虽然我没有完成预定的目标，但整节课上，学生们不经意间流露出对巢湖，对家乡的那份真情实感，却让我庆幸，我做对了。正是因为有了这样的切身体会，在平时的执教中，我开始尊重学生的体验，放飞学生的思维。同时，我也欣喜地感受到了课堂里所发生的巨大变化：课堂气氛活跃了，胆小的学生敢开口了，胆大的“刺头”更是如鱼得水了，学生都敢“各抒己见”了，当然，其中也不乏甚至有一些“刁钻”的问题弄得我难以应对。如果是换成以前，我会为了完成已定的教学任务，否定学生的提问，甚至把这些问题看成是幼稚的、异想天开的奇谈怪论，那样就真的把学生的创造火花给泯灭了。而现在，我不但会有效的引导学生，而且还会在教学过程中与学生相互促进，共同提高。 第三，教师要虚心向学生学习，促进教学相长。教师面对的是一个学生群体，在信息高速发展的当代，他们获取知识的渠道已大大拓宽，报纸、杂志、电视，尤其是电脑……都是语文学习的资源，教师备课时不可能“一网打尽”。所以，这些知识促使他们提出一些问