学生名著阅读中“伪阅读”现象的探析及纠正.docVIP

“少教多学”课题研究论文 论题：学生名著阅读中“伪阅读”现象的探析及纠正 姓名：张秀峰 工作单位：伊宁第二十三中 电话时间：2015/5/23 学生名著阅读中“伪阅读”现象的探析及纠正 关键词 ：少教多学 伪阅读 浅阅读 探析 纠正 内容摘要：分析名著阅读对学生终身发展所起的作用，少教多学该如何在名著阅读中体现，解析在日常教学中名著阅读教学的误区在于学校课程设置的不合理，在于教师引导不到位以及名著阅读缺乏评价机制。探析误区形成原因，追本溯源，分析该如何纠正名著阅读的不良倾向，要开好开足阅读课，以形式多样的阅读形式，促进学生的阅读兴趣，提升名著阅读质量，及时肯定学生的阅读效果，提倡学生的个性化解读。 我常常告诫学生，学语文，最终的效果不外乎两点：一是会说话，让别人感受到，你是读过书，有内蕴的人。二是最起码能写出语句通顺，言之有理的文章，使人感受到你的素养以及学识，“腹有诗书气自华”。这两点毫无疑问都取决于学生的阅读素养。《笑林广记》中有一个笑话：“有个富翁要盖楼，看到伙计打地基正在挖坑，富翁勃然大怒，呵斥伙计‵我要的是二楼，你何必要挖坑!‵”然而目前的语文教学中，我们可能正如这个“冷笑话”中的富翁“悲哀却不自知”，不引导学生读“好书”，不许学生读“闲书”，却渴望培养出“文质彬彬”的学生。《论语》中说“质胜文则史，文胜质则野，文质彬彬然后君子。”学生的“文质彬彬”在于优秀的文学作品对学生潜移默化的影响，教师在名著阅读中启发学生思维，给学生留下思考的空间，使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展提升，这才是“少教”的真谛。拓宽学生的阅读面，以优秀作品陶冶情操，提升学生文学底蕴，才能做到“随风潜入夜，润物细无声”，教师“少教”才能为学生“多学”铺垫，为学生的终身发展服务。 近两年来，我们国家更是把阅读提升到了一个新的全民高度，国务总理甚至在两次政府工作报告中提到“全民阅读”，以期缩小国民人均阅读量与发达国家的差距，可见我们都已清晰地认识到：一个不爱阅读的民族是一个没有“后劲”的民族。然而现实生活中，迫于分数的压力和紧张的课时分配，我们把有限的时间用来夯基础，提阅读，练随笔，为了提升学生的成绩印发大量的试卷，却忽略了优秀文学作品对学生的补养。譬如一块开垦的土地，我们施了大量的化肥、尿素，辛勤的劳作，勤劳的浇灌，期待当年有个好收成，却独独舍不得去施农家肥，哪怕我们明知农家肥的后劲儿是最足的，却甘愿为了蝇头小利去短视。歌德说，“读一本好书，就像和一个高尚的人谈话。”《新课程标准》也对学生的阅读提出了细化的数字要求“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。同时，为了考察学生的名著阅读情况，在语文试卷中总会设计4——7分的名著阅读试题。用来考查学生在课标规定的篇目阅读的情况，想方设法推进中学生阅读名著的质量。可见，语文教学的少教多学关键在于提升阅读品位，少教不等于不教，以教师的有针对性地引领阅读，去丰富学生的心灵世界，让好的作品去熏陶学生的心灵。然而“少教”该如何“教”，“多学”该怎样“学”,两者该如何在名著阅读中相得益彰，丰富学生语文素养,这确实是目前语文教学中亟待解决的问题。 可惜，上有政策下有对策。短视，不能为学生终身发展服务，使我们很难认识到，花费大量的精力开展名著阅读，与本学期的语文分数之间会有什么必然的联系。更有甚者，老师可能自身也缺乏阅读理解能力且没有养成良好的语文阅读习惯，对于学生的阅读实践缺乏有效的引导，懒于动脑更提不出什么可行的阅读评价机制，没有看到阅读对分数的决定性作用而“嬉于随”，对名著阅读不了了之。当然，对于考卷上的试题，老师们还是总结出了一套行之有效的应对策略，比如背诵教材名著导读，部分从网上下载试题归类整理让学生背其十之八九屡试屡中致辞名著阅读，悲哀的陷入了为阅读的沼泽。如《昆虫记》又译为“ “或 “ ”，被誉为“ ”。 在捕获食物，编织“罗网”方面独具才能； 善于利用心理战术战胜敌人。此类试题，学生压根不需要对《昆虫记》有任何的阅读，只需要将教材导读部分的重点信息提炼，学生背诵即可，而事实上很多老师包括我也正在做着毁了学生的真实阅读的事件。