多途径训练低年级学生说话写话.docVIP

PAGE  PAGE 66 多途径训练低年级学生说话写话 作文难，难作文，提起作文心里烦。这是困扰在师生心头的一大难题。要搞好小学阶段的作文教学，使学生写起作文来思路敏捷，有内容可写，就必须从低年级（尤其是一年级）的说话写话训练入手，以说话训练激起学生说话的欲望，然后通过思维强化训练，开阔学生的视野，激发学生的想象从而提高学生说话写话的能力。低年级学生有着自身的年龄特点，低年级语文教学更有独特的教学目标和具体要求。在教学中应该从实际出发，注重训练的层次性、灵活性和广阔性，多途径地训练低年级学生说话写话，为他们日后的习作夯实基础。 一、在课堂教学中训练学生说话写话 1、在拼音教学中开心说写，提前进入写话。 　 一入学的汉语拼音教学，我就利用拼音插图，迸行看图听话、看图说话、看图表演、观察说话、对话等练习，这不失时机，见缝插针地训练，使同学们都乐意说、敢于说。说写训练在学习拼音的过程中就自然而然地开展起来了，使同学们提前进入写话阶段。 2、在识字教学中组词造句，提高写话能力。 学习汉字时，为了把说写训练和识字教学结合起来，我引导学生进行组词造句的训练。如《雪孩子》一课中，在学生掌握了“瓜、衣、果”这几个字后，我就指导他们利用组词造句来扩大知识面。学生会组出许多词，如“西瓜、南瓜”等，到这里，我会进一步要求学生用“西瓜怎么样”的句式练习说话。句子说完整后，还可以引导学生把句子说写得具体形象。这样既掌握了词语，又丰富了词汇，学生的听说读写能力得到了提高。 3、在阅读教学中读写结合，扩展写话形式。 低年级的阅读课如何进行？说与写的训练怎样结合？观察与思维能力又怎样培养？这些活动若孤立进行，既费时间，又不会取得好效果。多年的教学实践证明：只有从低年级语言训练整体出发，以阅读教材为中心，将阅读、观察、口述、写话有机结合起来，才能开拓学生的视野，发展学生的形象思维能力，激发学生的写话兴趣，帮助学生有条理地说话和写话。 （1）课内阅读，换位写话。 语文学科的工具性决定了其实践性，只有和实践相结合，才能教得活，才能切实提高学生的读写能力。如教完《雪孩子》，让学生试着说说写写：雪孩子飞到了空中，之后会怎么样？让学生需编故事。 （2）课前观察，迁移写话。 　 观察能力在整个人的认识能力发展中起着十分重要的作用。学生的学习过程，首先开始于对外界事物的观察。如教《秋天的图画》时，我就有意识地在课前训练学生观察秋季的特征。教学时，我指导学生抓住文中优美词句在反复诵读中积累文中语言。随即，我引导学生用此方法口述自己观察的景物，并把它写下来。这样帮助学生从具体事物理解语言，进而尽自己的语言去表达事物，既训练学生理解语言的能力，又训练他们的语言表达能力，还使学生的思维能力得到进一步发展。 （4）抓住时机，灵活写话。 　 语言是交际的工具，教师要为学生创设掌握语言的情境，激发说话动机。我尽可能地抓住有利时机，把阅读、观察、口述，写话紧密结合，促使学生对语文课的学习爱之，好之，乐于用之。大自然的风霜雨雪、田野山川、花草树木、鸟兽鱼虫……无时不在发生着变化，无时不在吸引着我们的感官。我引导学生及时观察，入情入境，激发学生全感官地投入，启发学生与所学课文对比联系，用通顺的话写下来。 （5）看图说话，想象写话。 　 小学语文教材图文并茂，形象生动，对低年级学生很有吸引力、感染力。如何在有限的课堂教学时间内，让学生的观察、说话、写话能力得到不同程度的训练呢？经过教学实践，我觉得看图写话应抓好观察画面、发散思维，口头叙述、想象写话、评议修改等环节，这样从看到说，从说到写，是培养低年级学生观察能力、思维能力、表达能力的重要方法，也是习作的初步训练。看图写话抓住这五环节，学生的写话能力提高较快，收效较好，同时也解决了学生惧怕“写话”的心理。 二、在课外活动中训练学生说话写话 1、组织活动，捕捉趣事，鼓励说写。 教师组织各类有目的活动，都蕴藏着极为丰富的说话写话内容。我在活动中让学生仔细观察，亲身体验。让学生练习写话，这样学生就能写得真实、具体。 2、课内延伸，课外拓宽，引导说写。 指导学生说话写话要有内容。一要让学生有内容写，二要让学生对所写的内容真正了解。从内容入手指导学生说话写话，就要教给学生一定的表达形式。我非常注重课内延伸，课外拓宽。如教完《我选我》一课，我让学生在班里举行一次“我选我”的班干竞选活动，自己上台竞选自己想要当的班干，通过竞选锻炼了孩子们的表达能力，最后让学生将口述的内容整理成一段话。这样做，不仅能帮助学生加深理解课文，而且也能促使消极词汇尽快化为积极词汇。 3、发挥想象，编写故事，激活说写。 学生进入二年级学习课文时，他们写词造句的能力又有了一定的发展，特别是思维能力已达到一定水平。这时，我们可以引导他们向编故事、写短文这个方向发展