牵手,让我们走得更远详解.doc

牵手，让我们走得更远 —— 基于合作备课的校本研修的实践研究 ● 教师，被描述为一种孤独的职业。有人说，一间教室就像是一个有城墙和护城河的城堡。我们太忙了，从来不出去，而我们的同事又羞于进来。这种教师间的孤立是不幸的。 —— 《新课程与教师角色转变》 ● 教育工作者之间的牵手是一种合作。一个人的精力是极有限的，他不可能事事通晓，也不可能样样亲身实践，要汲取他人的经验为我所用，要善于利用他山之石去攻玉，要学会共享各种教育技术与课程资源。真正的合作是平等的互动关系，是新课程建设中的伙伴关系。 —— 钟启泉《学会反思，学会合作》 课题回眸 研 究 动 因 都说课题源自问题，我们的课题就源于一次期末教学工作检查。 又至期末，照例去分校检查教师备课情况。一本厚厚的备课本上密密麻麻的蝇头小字以及红蓝相间的批注让我着实感动。我说：“孙老师，您的语文课备得可真认真！”他摘下眼镜笑笑说：“哪里！我年纪大了，比不上年轻人。每天早上我四点不到就起床，抄写备课本成了我的习惯。哎，太累了，眼睛花了，抄一节课得足足花两个早上时间。”我哑然。既为他无怨的耕耘感动，更为这无效的备课悲哀。捧着一模一样的两本备课本，我感慨万千：这样备课，有用吗？为什么就不能改一改呢？ 其实，传统备课的沉疴，当老师的，谁都心知肚明。 ① 以本为本，认识有失偏颇。 学校工作以教学为中心，教学工作以上课为中心，而上课的前提和关键却是备课。但这个重要性许多教师仍认识不足。许多教师没有先进的教育理念支撑备课行为，不能熟练地驾驭整个知识体系，也不能站在学生发展的角度整合教材，跳不出“以本教本”、“照本宣科”的思维框架，不能充分将“教材无非是个例子”这一教育思想体现在自己的实际教学实践中。 ② 单兵作战，质量参差不齐。 教师备课“单兵作战”现象普遍。在大力提倡学生进行合作式学习的情况下，教师的团队合作意识却非常淡薄。繁重的工作负担使得许多教师将“抄”作为备课的主要手段——抄自己往年的，抄别人现成的，抄教案集精品选的。真正属于自己精心设计的教案屈指可数。并且备课抄一套，上课上一套，犹如“脚踏西瓜皮，上到哪儿算哪儿”，这样的教学质量可想而知。 从备课模式看，不少教师沿用的是叙述式的教学设计方式。这样的程序式设计只能体现教师“教”的一方面，而全然忽略了学生的主体地位。许多年青教师成长缓慢，很重要的症结就在于把握教材，处理教材的能力不够。 ③ 事后督查，监控不够到位。 学校对教师备课质量的监控和监督机制跟不上，也是一个很重要的原因。以往学校对备课常规的落实，常常采用事后督查的方法，即使发现问题，也无法亡羊补牢。 学校对教师进行备课教学常规工作检查时，一般只能检查教师的数量及书写情况，教案设计的质量好坏很难用细化的量表检测。这就造成了教师的应付心态检查，如此恶性循环，最终导致教师教案设计能力低下，课堂教学水平提高不快。 ④ 捉襟见肘，教案资源匮乏。 学校现代化硬件设施相对滞后以及传统教育观念影响等多种原因，使得学校作为一个教育资源的整合者，却无法拥有相对丰富的教案资源。除却图书馆仅有的一点教学参考资料以及少量电教器材外，能够给予教师备课参考的教案资源少得可怜。硬件设施的落后也使得教师通过网络获取知识也变得十分困难。至于偶尔外出听到的一些名师授课，往往也只能一享眼福而很多不能实际运用。渴望有一套适合自己的备课资料，能使自己的教学变得比较便捷而高效，成为广大教师的迫切心愿。 课 题 历 程 “传统备课费时低效，为什么就不能改一改呢？” “像我们这样一所农村小学，是否可以借助备课改革寻求一条教师培训的捷径？” 基于以上思索，我们于2002年上半年提出了尝试合作备课的课题研究思路。上半年，我们先在一年级语文组进行试点。2002年5月，我们的《合作式备课及教案库构建运作的实践研究》正式在区立项。2002年6月6日，我们在教科所教研员以及兄弟学校20多位教科室主任的热情参与下举行了开题论证，修正了课题方案。 我们的合作式备课，就是教师采用分工协作的形式，根据课程标准和学生发展规律整合各种教育资源，选择正确的教学策略，形成课堂教学方案的备课模式。 它主要通过以下三个环节实现：一是共同钻研新课程标准等教育理论，寻求先进理念的依托；二是共同钻研教材，寻求最优化的教学设计；三是通过对学生这一教学主体的监控，加强学案（或是教学反思）的记录与分析，在大量个性分析中探求教育规律性的东西。 课题的实施分两个阶段进行： 第一阶段（2002.8—2003.7） 中心小学主导学科合作备课 第二阶段（2003.8—2004.7） 中心及分校联合多学科合作备课 课题首先在中心小学的语文数学两门主导学科实施。我们以