力的合成》课.ppt

人教版2004年普通高中课程标准实验教科书物理必修“1”;一、教材分析;一、教材分析;; 本节实验器材比较简单，适合学生科学探究。通过探究，得到力的合成遵循的规律，从而自觉联系生活、生产和科技实际，激发求知欲望和研究周围事物的兴趣。;二、学情分析; 高一学生习惯于代数运算，即使对位移、加速度等矢量，之前也是由直接计算得出的，又因为有些学生几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则这一图形计算往往不习惯。通过探究实验，则能加深学生对平行四边形定则的理解。 “等效替代”是高中物理学习中常用的方法之一，但很多学生对此却不甚熟悉，教师可以通过学生的实实践体验和对多个实例的分析说明，加深学生对等效替代的认识。;理解力的合成、合力与分力的概念。 理解力的平行四边形定则。 会用作图法求解两个共点力的合力，并能判断其合力随夹角的变化情况。; 在“探究求合力的方法”的实验过程中，体会合作、交流、互助的意义，体验成功的喜悦。 在应用力的合成的知识解释生活中实例的过程中，体会物理与生活的密切关系。;;五、教学过程;（一）新课导入; 学生通过实践体验 ，感悟等效思想。 ; 两次提水的过程中，作用效果相同，几位同学施加的力的大小不相同。学 科网 ;F; 通过列举多个生活实例，进一步体会效果相同的涵义。增加学生的感性认识，培养学生观察生活的能力，同时激发学生对生活的热爱。 ; 这些实例说明一个力作用的效果与两个(或多个）力共同用力作用而产生的效果相同。; 1.①用两只弹簧秤通过两个细绳差不多竖直的提起一个钩码，读数；; 学生可能猜想：FF1+F2 (实验 ② 中两弹簧秤夹角大于120 °） ；FF1+F2 （实验 ② 中两弹簧秤夹角小于120 °）；F≠F1+F2 （实验 ② 中两弹簧秤夹角有大于120 °也有小于120 °的，做了多次；最直观经验 ）。;①在这个实验中合力与分力等效的标志是什么？ ②合力、分力的关系与合力的图示、分力的图示之间的关系怎样？ ③实验应记录些什么？; 进行实验; 学生猜测组成的图形为平行四边形，怎么证明这个结论呢？ 提示：借助尺子和量角器，利用初中几何知识验证自己猜想。;结论： 两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。这个法则叫做平行四边形定则。 ; ;F;①两个力F1、F2的合力F的大小和方向随着F1、F2的夹角变化而如何变化？ ②什么情况下合力最大？最大值为多大？什么情况下合力最小？最小值为多大？ ③合力F是否总大于原来两个力F1、F2？;结论：合力与分力的夹角的关系;思考：;多个力的合成; 力的合成的平行四边形定则是不是在任何情况下都能用？有没有适用的条件？;非共点力;学习效果检测 ;☆合力与分力间夹角的关系 3．如图所示，两个共点力F1、F2的大小一定，夹角θ是变化的，合力为F.在θ从0°逐渐增大到180°的过程中，合力F的大小变化情况是 A.从最小逐渐增大到最大 B.从最大逐渐减小到最零 C.从最大逐渐减小到最小 D.先增大后减小 ☆综合应用 4．如图所示，质量为m的长方形木块静止在倾角为的斜面上，斜面对木块的支持力和摩擦力的合力方向应该是 A.沿斜面向下 B.垂直于斜面向上 C.沿斜面向上 D.竖直向上;; 课后完成教材第64页“问题与练习”第2、3题。 ;六、板书设计;敬请各位专家 批评指导！