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情境中的语言表达能力的训练 [ 2012-3-21 15:32:59 | By: 11张绍坤 ] [] 1．学会句式：“老师带同学们去动物园。我们看到了猴子、狮子和老虎。” 2．能够运用“ 带 去 。 看到了 、 和 。”说写句子。 3、正确、流利、有感情地读句子。 4．加强口语训练，提高学生理解和运用语言文字的能力。 [教学重点] 能够正确运用所学句式。 [教学难点] 加强语言文字训练，提高学生理解和运用语言文字的能力。 [教学时数] l课时。 [教学流程] 一、复习导入，情境体验 师：上个星期，学校组织了春游活动，同学们还记得我们去了哪里吗?你们都看到了什么? 通过教师的导人语唤起学生的回忆 生： 略 根据学生的回答，在适当时机呈现动物的图像 师：你们能从字卡中找到它们的名字并大声读出来吗?生：能。 二、师生合作，理解新句 师：春游那天，大家玩得都很开心。老师把当时的情景录了下来，现在我们一起看看录像，再次体验一下当时快乐的心情。 出示教师买票，然后带同学进入动物园的场景。教师指导学生仔细观看图像，然后回答下面三个问题： 1．这是哪里? 2．都有谁? 3．老师带同学们去哪里?生：老师带同学们 我们 去动物园。 教师根据学生的回答呈现书面语。 播放学生到猴山、狮虎山观赏的录像片段，边播放边指导学生观察动物的外貌特征、行为表现等。 （鼓励学生以多种语言形式表达自己的见闻及感受 师：你看到了什么? 引导学生结合自己的经历，按正确语序回答 生：我 某某 看到了猴子、狮子和老虎。 师：同学们和老师都看到猴子、狮子和老虎。那我们又可以怎么说呢? 引出句子：我们看到了猴子、狮子和老虎。 三、多种朗读，积累语言 一 朗读句子 l．教师引导学生正确读出停顿。 提醒学生注意标点符号，句号停顿时间稍长些，顿号稍短些。同时通过在句子中画“/”的方式帮助学生正确读出句子中的停顿： 老师带同学们／去动物园。我们/看到了/猴子、狮子／和老虎。 2．学生集体朗读，教师引导学生正确读出句子的停顿。 3．学生个别朗读句子，教师纠正学生的发音，引导学生控制读句子的节奏。 二 积累句子 1．出示句式： 带 去 。 看到了 、 和 。 2．结合录像和教师的指导，学生用口语的方式把句子补充完整。3．在学生充分练习后，安排学生用书面语方式把句子补充完整。 四、举一反三，理解迁移 师：刚才我们学习的就是“ 谁 带 谁 去 哪里 。 谁 看到了 什么 、 什么 和 什么 ”的句式，接下来我们运用这个新的句式再说一些新的句子。 播放家长带学生去宿舍的录像，引导学生根据实际情景，运用替换句子相应部分的方式 师：请同学组成新句，并把新的句子写下来。 呈现老师带领学生到田野的照片，引导学生结合情景，运用句式“ 带 去 。 看到了 、 和 ”说句子。注意引导学生掌握正确的语序。 对于学生尚未掌握的词语在表达时可以用手语、呈现图片等方式替代 五、总结所学，课外运用 师：这节课我们学习了“ 谁 带 谁 去 哪里 。 谁 看到了 什么 、 什么 和 什么 ”这个句式。 希望同学们能够运用这个句式介绍自己的动物园的有趣经历，并且在自己的实际生活中运用这样的句式说话、写话，只要我们多观察周围的生活，你就会发现生活中有很多的东西我们都可以说说，介绍他们，了解他们，锻炼我们的口语水平。 【案例评析】 本课教学案例我根据聋校二年级听觉障碍学生学习语言的任务与规律，运用多媒体直观的教学手段帮助学生学习语言，在情境中学习，体现了“生活化”的教学理念。教学中，能密切结合学生的自身生活经历，创设语言学习环境。 语言学习的目的是理解和运用语言，在实际生活中运用，是学习口语的最终目标，因此，语言的学习不能脱离具体的语言环境。特别是对于聋校低年级段的听觉障碍学生，由于他们的语言基础差，甚至是毫无语言基础，加之生活经历贫乏，如果脱离具体的语言情景学习语言，就必然会出现学生死记硬背课文现象，不利于他们真正掌握语言。 本课教学设计充分利用现代化的电教媒介，结合学生的自身经历，并把他们再现，不仅激发了学生学习的兴趣，有利于帮助他们将语言形式与语言的内容有机结合起来，不仅使学生真正掌握句式，而且在掌握句式的基础上，创造出更多新的语句。聋校二年级是集中学句的关键阶段，这个阶段基础打得好不好，将影响到学生今后书面语言发展，因此，必须要扎扎实实地做好句子教学，夯实口语基础。为了切实落实口语训练，本课教学设计安排了充足的时间让学生进行大量的说、写句子。在这个过程中，教师由扶到放，循序渐进地指导学生掌握句式，以此达到学习口语的目的。