戴琴的教学设计1.docVIP

教 师 戴琴 学 科 数学 执教班级 一（1）班 教学时间 2011年9月15日 教学地点 多媒体教室 教学内容 动物乐园 教学课时 第 1课时 教学课型 新授 是否集体备课 否 教材 分析 《动物乐园》蕴含的数学知识是比多少，包含了“同样多”、“多些”、“少些”、和大于号、小于号等知识，渗透了一一对应的思想。教材提供的信息比较多，在把握教材时要注意以下几个方面：首先比较物品数量的多少，并不是纯粹的知识性教学，而是一种体验性活动，因此观察主题图时应该让学生数一数有几种不同的动物，并用学过的数表示出来。第二，比较动物谁多谁少有两种策略，一是基于“数数”：二是进行“配对”：第三，大于号和小于号蕴含了它们名称的意义、读法和写法的知识，对于一年级学生而言，都是一个难点，也是本节课的重点。 教学 目标 通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。 2、 认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。 3、 使学生初步体会到生活中处处有数学 教学 重点 正确进行大小、多少的比较。 教学 难点 正确认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义；掌握比较多少的方法。 教学 准备 课件、动物头像学具、﹤、﹥和1—5数字卡片 创设情境 引入新课 充分活动 构建新知 回顾新知 拓展能力 通过 　一、创设情景，发现问题 　　1、课件演示：动物乐园场景 　　师：今天，动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？ 　　2、汇报交流。 　　学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹马、3只猴子，2只小鸟。 　　3、动手操作 。 　　（1） 师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物？ 请用学具（动物头像）表示出来。 　　（2） 学生摆完，设疑激趣 ：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们来比一比看。 　　①小组讨论：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什么？ 　　A、独立思考 　　B、 小组交流 　　C、 全班交流 　　②汇报。根据学生的汇报，可能出现的三种情况： 和 同样多； 比多； 比 少。 　　（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。） 　　二、探究新知，解决问题 　　1、认识等号。（研究第一种情况） 　　（1）学生汇报：我把熊和鹿做比较。 　　师：那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？ 　　学生A：我用数的方法来比较。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一样多。 　　学生B：我用摆的方法进行比较，熊摆了4只，鹿也摆了4只，所以熊和鹿一样多。 …… 　　（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。） 　　（2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进行比较。（课件出示） 　　（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。） 　　（3）、认识 “=” 　　熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4和4同样多，要用什么符号来表示呢？（大部分学生都能说出“等号”）　课件 出示 4 = 4 读作：4等于4 　　等号 　　（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“＝”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。） 　　（4）找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？（马和猴子同样多，3=3） 　　（5）举例：除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗？根据汇报，师板书。（1=1，5=5……）看黑板上这些算式，你发现了什么？（等号两边的数一样）“两边相同用等号” 　　2、认识“”、“”（兔和猴比、猴和鸟比……） 　　（1）认识“”。 　　①汇报。学生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多