数学教研员眼中的数学基本活动经验.docx

数学教研员眼中的数学基本活动经验(二) 开展有效的活动 积累数学活动经验罗向华数学基本活动经验可以这样理解：指在数学目标的指引下，通过对一定对象进行具体的观察、操作、思考，形成和积累的过程性知识。数学基本活动经验有三个要素：第一是数学的。学生所从事的活动要有明确的数学目标。第二是经验的。按《现代汉语词典》的解释，“经验”具有两个方面的含义：一是实践得来的知识或技能；二是经历。所以，经验是一种感性认识，包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。第三是活动的。主要指对数学对象的具体操作和探究活动。积累基本数学活动经验是基于动态的数学观，把数学看成是人类的一种活动，是一种充满情感、富有思考的经历体验和探索活动。 数学基本活动经验有两个层面。从静态上看，它是一种从属于学生自己的“主观性知识”，是学生经过数学学习后对整个数学活动过程产生的认识，包括体验、感悟、经验等，虽然这只是学习个体主观上粗浅的、感性的认识，或者是不那么严格的隐性认识，但这种经验是有意义和价值的。从动态上看，它是过程，是经历。积累数学基本活动经验更应关注过程的教学，“经历过程”不仅仅是让学生经历知识产生的过程、知识的呈现方式，而且更是指探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等，从而积累观察、操作、猜想、归纳推广等活动经验。 如何开展有效的活动，让学生在真正的经历中积累数学活动经验，成为当前数学教学中亟待研究与解决的问题。世界上的很多经验是不可传递的，只能靠亲身经历，所以必须让学生亲自参与。 一、设计探究性活动，让学生在经历中感悟? 学生数学活动经验的获得主要是来源于数学活动，学生只有经历有目的的数学观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程，才能建立对数学的感觉，当这种感觉积累到一定的水平，便形成对学习对象的数学活动经验。 例如，教学“三角形的面积计算”一课时，教师给每桌学生准备两个信封，一个信封里装有4个不同的三角形（有钝角三角形、直角三角形、等腰和不等腰的锐角三角形），另一个信封里装有2个完全一样的三角形（锐角、直角或钝角三角形）。然后围绕“利用信封中的这些材料剪拼、加工成一个我们学过的图形”的要求，自由操作，自主探究。开放的环节赢得了丰富的课堂回报──有的学生把三角形沿着两边的中点剪开，然后再拼成一个平行四边形；有的先找到三角形两边的中点，然后沿两个中点分别作底边的垂线，再沿垂线剪下两个小的直角三角形，然后补在上面的三角形上成了一个长方形；有的把两个相同的锐角、直角或钝角三角形拼成一个平行四边形。 从这个单元的教材编排体系来看，这节课具有承上启下的作用。“承上”就是巩固将一个图形割补转化成另一个图形的方法，“启下”就是下一节课将要学习用两个图形拼成一个学过的图形的方法。从学生的思维角度来看，这是两种完全不同的思维方式，它可以培养学生从不同的角度思考问题。丰富的材料使得学生的探究更具价值，学生经历了如何割、拼图形进行转化的活动经验，积累了从特殊情况出发获得一般性结论的探究经验。 这样，学生积极参与探索操作活动，动手做的过程呈现出较大的思维空间，产生积极的情感体验，建立对转化方法的感觉，形成对这一思想的活动经验。二、设计体验性活动，让学生在建构中积累我们知道，学生的学习从结果上看是接受了经验，从过程上看则是一个积极的经验建构过程。我们在教学中要有针对性地开展观察、操作、交流、体验、猜想、探究、归纳和推广应用等数学基本活动，让学生在活动中体验经验，同时利用经验获得建构，逐步积累数学活动经验。例如，为让学生积累运用旧知识学习新知识的经验，在教学圆的面积时，组织学生开展“数学实验”操作活动。上课伊始，教师就开门见山地提出“怎样计算圆的面积”的问题，引起学生的数学思考。然后出示图形让学生观察，思考圆的面积与半径之间的关系。学生经过认真观察、猜测，很快发现：圆的面积大于小正方形面积的3倍，小于小正方形面积的4倍。即圆的面积是其半径平方的3倍多一些。多多少呢？引起学生的认知冲突，当学生欲言而不能时，教师及时提示：我们以前是怎样计算平行四边形、三角形、梯形等图形面积的？能不能也用原来的方法解决圆面积的计算问题？这就是将先前的经验，迁移运用到圆面积计算方法的探索之中。当学生积极思考、动手操作一段时间后，教师又提出两个问题：（1）转化前后的图形之间有什么关系？（2）怎样推导圆面积的计算公式？在学生独立思考、小组交流后，教师选取其中的一种方法进行追问：“如果将一个圆的周长无限等分，其中的每一小段可以近似地看作一条什么线？”“如果将一个圆平均分成份（为无限大的整数），其中的每一份所对的周长是多少？” （）“其中的每一份可近似地看作什么图形？”（小三角形）“小三角形的高接近什么？”（半径）“小三角形的底接近什么？”（）小三角形的面积===“在