五六年级下册教材使用建议沈峰技术分析.pptVIP

语法教学建议 英语学习离不开语境，对教材语境分析一定要把握准确，活动设计更要注意语境。 这两节课的语法教学活动语境设计总体不错，但语用目的还可以进一步斟酌，如：提出wh问题的目的到底是什么？大多数时候，大部分人的问题与发明创造关系不大。再如：副词在生活中的真实语境是怎样的？一个happy的孩子是不是在应该悲伤的时候也是happily做事的呢？这样的操练要适可而止并尽快回到真实场景。 若分析教材时，对此有所把握，则可能更有助于语法操练活动中语用目的的设计。 五、本次课例分析 第一课时：故事教学 第二课时：词汇、语法、趣味练习 第三、四课时：语音、文化、卡通、反馈、评价及其他 关于语音板块：模仿为主；迁移到真实语境中的运用。 关于文化板块：两个单元的共同之处，都是“外来的”童话与寓言学习；可否分别在两个单元增加我们“中国的”童话与成语故事呢？让学生学习用英文写的中国故事，一是体现双向的交流与沟通，帮助学生学会用英文把中国故事讲给外国人听；二是可以用学生熟悉的内容，操练较有难度的语言（如挖空与本单元语法项目相关的部分，让学生完成故事。这就是用学生熟悉的故事帮助学生巩固操练相关语言。这时学生理解故事没有任何困难，我们可以不关注故事内容理解，而只关注语言理解与准确地运用、讲述故事。 关于cartoon time：一直存在着用力过猛，学生自主性体现不够的问题，希望进一步改善。一个小的建议：该部分阅读材料都没有标题，我们可以用教材的这个留白做点什么呢？ 要特别关注语言输出活动的设计与所学语言的关联程度，不然，语言输出的任务与所学语言分离或关系不大，就起不到运用语言的目的了。 高年级要注重把小学生的听说能力迁移为读写能力，把流利迁移为准确，从说到写是一种根本性的发展。 Thanks！ 语言材料 语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定： 是否对其进行调整、改编、补充或者用其他语言材料来替换。 对听、说、读、写技能训练的侧重点做出较为准确的判断 小学英语教材分析与使用 活动 　 大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定在何时用、怎么用、用到什么程度。 小学英语教材分析与使用 难度 　 难度指活动的要求是否符合学生的知识水平，是否在学生的能力范围之内。 我们可以先分析学生应具备的知识和技能条件是什么，进而判断学生是否具备这样的知识和技能。如果不具备，教师应该补充什么铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备?。 小学英语教材分析与使用 （二）教学过程要处理好三个关系： 语言的输入和输出的关系 活动之间的顺序和难易度的关系 语言的学习和运用的关系 语言的输入和输出的关系 根据语言学习的规律，应该是先有输入，再有输出，这是一个教学程序的问题。 学生首先应该接触一些语言现象，要体验、感受、理解这些语言现象，这是输入。 输出要建立在输入的基础之上。即：在体验理解语言的基础之上，对语言大致有一个感受之后，去操练其中的语言现象,再拓展与运用。 活动之间的顺序和难易度： 课堂教学各个活动之间的关系应该是：前面的活动是为后面的活动做铺垫，或者做准备，这是一种顺序。 后面的活动对前面的活动应该是个提高、巩固，这也是个顺序。 可归纳为循序渐进，从易到难，从简单到复杂。 语言的学习和运用 课标要求“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。” 通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化； 学生学会用英语做事情，特别是用英语获取，处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。 语言的学习和运用 （三）本次课例分析及思考 第一课时：故事教学 故事教学 故事教学：使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言； 故事教学的具体目标是什么？ 理解故事情节和内容； 在此过程中接触、理解语言； （解决词汇） 体验语言在实际中的运用； 享受故事带来的乐趣或体会故事带来的思考 故事教学的基本环节有哪些？ 准备环节：话题、背景知识或语言的准备； 整体理解环节：看插图、听录音，看课件； 讲故事环节：互动的方式构建故事内容； 读故事环节：学生自主读故事； 模仿、表演环节：模仿、表演故事； 默读、复述环节。 Teaching Contents 教学内容 Story time Song time Teaching aims and learning objective