第二讲认知发展和社会化发展分析.ppt

* 控制 容许 接受 权威型 放纵型 拒绝 专断型 忽视型 2.4.1 父母教养方式及其影响 * 对儿童的影响： （1）对学业成绩的影响； （2）对自我价值感的影响； （3）对心理健康的影响。 * 满足儿童的多种心理需要，如安全感、爱与归属感、成就感。 为社会能力的发展提供背景。 促进自我意识的发展。 也有一些不利的影响。服从、拒绝、同伴群体的错误。 2.4.2 同伴关系的影响 * 学业成绩 个体的行为特征 教师的评价 个体的身体特征 2.4.3 制约同伴关系形成的条件 * 本 讲 结 束 * * * 第二讲 认知发展和社会化发展 郝 宁 副教授 华东师范大学心理与认知科学学院 nhao@psy.ecnu.edu.cn * 本 讲 纲 要 认知发展 --皮亚杰 --维果斯基 社会和情感发展 --人格的发展 --自我意识的发展 --自尊的发展 --个体社会化 * 1 认知发展 1.1 皮亚杰的认知发展理论 1.1.1 发生认识论 认识是如何发生或起源的，是如何逐渐发展的。 对行为主义和精神分析的反驳。 人有与生俱来的好奇心，是积极理性的学习者。 认识来自于主体对客体的动作，即来自于主体与客体的相互作用。 Jane. Piaget (1896-1980)，瑞士 * 皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称为认知建构主义。 儿童是在自身经验基础上建构自己的知识。 为何儿童会自己去发现知识呢？ －－与生俱来的好奇心 与达尔文生物适应环境的观点相一致。 想一想：认知建构主义的教学隐意？ 1.1.2 建构知识 * 1.1.3 认知发展 认知发展 认知结构 认知机能 图式 组织 适应 同化 顺应 * 1.1.4 影响认知发展的因素 成熟：神经系统和内分泌系统的成熟。 物理环境：物理经验与数理－逻辑经验。 社会环境：教育必须适应儿童认知结构。 平衡化：具有自我调节作用，动力性。 * 1.1.5 认知发展阶段 感知运动阶段（0-2岁）：语言和表象尚未出现，靠感知动作的手段来适应外部环境，建构感知动作图式。 两大成就： （1）主体和客体的分化； （2）因果关系的初步形成。 * 前运算阶段（2-7岁）：语言开始出现和发展，从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式。 具体可分为前概念或象征性思维阶段（2-4岁）和直觉性思维阶段（4-7岁）。 自我中心的年龄段。 * 具体运算阶段（7-11、12岁）：具有了抽象概念，可进行逻辑推理，但他们的逻辑推理是具体的，而不是形式的。 与前运算阶段的区别： （1）分类：能按照抽象特征分类。 （2）排序：能按照逻辑关系排序。 （3）推理：能进行递推性思维。 （4）守恒观念：形成了守恒的观念。 * 形式运算阶段（11、12岁以上）：从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。 补充：雷吉尔（Riegel, 1973）提出第五阶段，即辩证运算阶段，指多角度、多维度地思考和解决问题。 * 1.1.6 基于皮亚杰理论的教学方法 活动法 自我发现法 认知冲突法 同伴影响法 * 1.2.1 基本观点 社会因素对认知发展的重要性 --“文化-历史发展理论” --“低级和高级心理机能” --“两种工具说” 心理发展的原因 --社会文化-历史发展及社会规律 --掌握语言 --高级心理机能的内化 1.2 维果斯基的认知发展理论 Lev.S. Vygotsky (1896-1934)，前苏联 * 语言：作为发展的媒介与思维的工具 --认识与理解世界的工具； --思维的工具； 语言：作为社会交往与活动的工具 --通过活动与成人进行对话，交流思想，儿童得以发展。 语言：作为自我调控与反思的工具 --个人语言与自我中心式语言 1.2.2 语言与发展 * “最近发展区” “教育先于发展” 1.2.3 学习与发展 * 解释个性发展的理论，认为个性的发展受生物、心理和社会等三方面因素的影响。 1950年出版《儿童与社会》，提出心理社会发展8阶段论。 每一阶段均需解决某有普遍性的心理与社会矛盾（危机），能否积极解决危机，影响个体的人格发展。 2 社会化发展 2.1 埃里克森的心理社会发展理论 Eric H. Erikson (1902-1982)，美国 * * 2.2 自我意识的发展 2.2.1 自我意识（self-consciousness） --人对自己的认识以及对自己和周围人的关系的认识 。 自我意识的构成： --