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学习心理学第一章 第三节学习的分类 一、 学习分类理论概述 布鲁姆学习分类理论 加涅学习分类理论 奥苏贝尔学习分类理论 其他学者的学习分类 背景： 20世纪50年代，布鲁纳等人通过实验揭示了认知过程中的一个基本现象:归类或概念化。 为什么要对学习进行分类？ 学习 是一种极为复杂的现象。 作为结果，指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面相对稳定的变化； 作为过程，指个体与环境相互作用而导致能力与倾向相对稳定变化的过程。 分类便于研究教学、培养培训 1. 布鲁姆对学习的分类 本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913-1999），美国当代著名的心理学家、教育家，曾任芝加哥大学教育系教育学教授，美国教育研究协会会长。 布鲁姆认为，教育目标是指预期的学生学习结果，他关于教育目标的分类就是对学习结果的分类。 1956年，布鲁姆提出把教育目标分为：认知、情感和动作技能三大领域， 并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平，明确了要达到该领域教育目标需要实现的子目标，从而构成了各领域的目标体系。 教育目标分类 认知学习 情感学习 动作技能学习 知识 领会 运用 分析 综合 评价 接受 反应 价值 评估 组织 性格化 整体动作 协调细致动作 言语行为 知识 指回忆或认识事实、规则或概念。 认识具体事物；认识处理具体事物的方法；认识有关方面的概念。 认识一个单词或一种方程；学习解方程的法则等。 理解 指理解事实和概念的能力。 翻译、阐释、推理。 区分语法中规则动词和不规则动词；提出课堂未举出例子。 应用 指应用事实和概念解决新问题的能力。 规则、方法和概念的应用。 用已学词汇写英语作文；按照配置方法制作糕点。 分析 指辨别整体中的各个局部并认识其相互联系的能力。 成分、关系及组织原理的分析。 分析糕点烤后未膨胀的原因；了解比喻在散文中的作用及其艺术效果。 综合 指把有关局部综合成新的整体的能力。 交流、计划、从中抽象出若干中关系。 写一篇散文，并用比喻达到特定的艺术效果。 评价 指判断、比较不同方法、结果等的能力。 使用内部证据和外部标准。 写一篇著名散文的评论，说明其在世界文学史上的地位。 表1 布鲁姆对认知学习的分类 布鲁姆学习分类的优点与不足 优点： 布鲁姆对学习的分类的拓展、应用与深化意义突出 不足： 对学习领域的指导是间接的。 因为该分类只测量知识和对知识进行水平分类，对各类知识的培养与习得指导不足。 如，教师用什么方法或创设什么教学条件帮助学生达到各种水平的能力，这是该分类的不足.而加涅的分类恰好在这一方面弥补了其不足。 2、加涅的学习分类 罗伯特·米尔斯·加涅 (Robert Mills Gagne,1916--2002)， 美国教育心理学家，信息加工学的代表人物。 原是行为主义心理学。 在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。 1965年他在系统总结了各派学习理论的基础上，根据产生学习的情境，按学习水平由低到高，将人类的学习分成八类：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习和解决问题，并顺次排列成一个层次，低级学习向高级学习发展，高级学习以低级学习为基础。 信号学习 学习对某种信号作出某种反应，如巴甫洛夫经典条件作用。 刺激—反应学习 操作性或工具性条件作用，情景-反应-强化。如斯金纳操作条件反射。 连锁学习 刺激-反应的系列联合。 言语联想学习 指形成一系列言语刺激与反应行为的顺序组合反应，是种言语连锁反应。 辨别学习 知觉学习，即知觉分化，识别多种刺激异同并作出反应。 概念学习 对事物抽象特征进行学习，对刺激进行分类，对同类刺激作出相同反应。 规则学习 了解概念之间的关系，学习概念之间的联合。 解决问题 学习在不同条件下应用规则解决问题。 表2 加涅根据学习水平不同对学习的分类 前四类是基础性的学习，后四类是以前四类为基础的。 说明：学习是累积性的。 这种分法心理原则清楚，对教师的教学序列设计有指导意义。 1971年，加涅把根据学习水平不同的学习分类把前四类合并，把概念学习拆分，把人类学习分为6类：连锁学习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、解决问题的学习。 ⑴言语信息(verbal information)的学习：名称、事实、事件的特性和许多有组织的观念的学习，解决“是什么”的问题。 ⑵智力技能(intelligential skill)的学习：解决“怎么做”的问题，是种过程知识。由简单到复杂可以细分为四个亚类：辨别、概念、规则和高级规则。如应用一些原理和规则去解答习题。 ⑶认知策略(cog