(教育部参赛)Thre be 肯定式语法复习课例教学设计(谢纯财).docVIP

There be 肯定式语法复习课例：Know about Australia 东莞市常平镇中心小学 谢纯财 一、整体设计思路、指导依据说明 本课以复习五年级上学期Unit 5—Unit 6的 There be结构的肯定式 为主要内容，以 激发学生的学习兴趣，开放课外教学资源（即教师的“澳洲之旅”为主线，让学生在全新的情景中去运用There be的肯定句式）在语言运用的活动中“隐性”地学习语法知识，自主发现语言规律，形成系统的语法结构为主要设计原则。 二、教学背景分析 学生分析 从感性经验中发现规律，引导学生总结归纳。本学段的学生学习大多以经验感知型为主，推理和分析语言的能力较弱，因此，学生对There be 结构的语用功能还不能较好地理解和正确地运用，他们更容易接受的是直接感性的认知，因此，教师遵循“隐性” 语法教学的原则，设置一系列的活动、任务、游戏，在学生充分感知语言的基础上，再引领他们自己去发现规律，汇总归纳。 设计不同层次的活动，顾及学生水平差异。到了小学高年级，学生之间的英语知识水平的差异更加明显，在复习课中，教师要考虑到不同水平层次的学生的需要，精心设计让他们都各有所获的活动。因此，我设计了一些生生互动的环节，开展了同伴合作、小组交流等活动，如，小组拼词成句活动，让他们以优带差，发挥小组合作学习的优势。 创设澳洲风情的情景，打破复习课的沉闷。学生在复习课中，觉得沉闷、枯燥，不感兴趣，我考虑到了环节设计的趣味性，对There be结构进行创造性地整合加工。因此，我利用了大量自己到澳大利亚游历的图片，以澳洲之旅为主线，并渗透澳洲的文化意识，激起学生学习的兴趣和好奇心。 教材分析 本节录像课是There be句式复习单元的第一课时，There be的肯定式出现在PEP英语小学五年级上册教材Unit 5和Unit 6两个单元中。 There be句型主要功能是“描述某处有某物，学生在本册教材Unit 5 Part A时能感知和理解There be结构的功能，并能用There be结构来描述某处存在某物。教师虽对There be结构形式也有所点拨，但学生对There be 结构的语用功能还不能较好地理解和正确地运用，如：名词单复数搭配错误，名词前量词的遗忘等。因此，对“There be 结构”语法专项进行复习是非常必要的。 三、教学目标与策略分析 教学目标 1、知识目标： （1）复习There be结构肯定式中谓语动词be与主语名词的搭配规则。 （2）复习不定冠词a，an与名词单数的搭配规则。 （3）复习动物、食物和景物的相关词汇。 2、技能目标： （1）能正确用There be结构的肯定式描述澳洲和中国存在哪几种著名的动物、食物和名胜。 （2）能正确理解短文Good to travel in Australia，简单了解澳洲的气候、环境、动物、美食和名胜。 （3）能区分There are与They are的发音区别。 3、学习策略目标： 通过“猜动物”活动再现There be结构知识；通过“看图拼句子”活动引导学生归纳梳理There be结构肯定式语法规则，同时培养学生的合作意识以及发挥互帮互助作用；通过“阅读理解”培养学生阅读技能以及加深对There be结构肯定式语法规则的理解与运用；通过“China is good for traveling话题交流” 和“Write an e-mail：简单介绍中国的动物、美食和名胜”发展学生语言综合运用能力，巩固运用There be肯定式语法规则。 4、情感态度目标： （1）通过与学生分享澳洲旅游照片，培养学生“乐于分享”的精神。 （2）通过认识澳洲与中国动物，培养学生“热爱动物”和“保护动物”的意识。 （3）通过中澳两国著名动物、食物和名胜的介绍，培养学生热爱生活和国家的情怀。 5、文化意识： （1）简单了解中澳著名动物、美食及名胜。 （2）了解澳洲人与动物的亲密关系，感受澳洲人对动物的热爱和保护意识。 教学策略 1. 本节课采用的教学方法和理由： 猜动物游戏：激发学生的好奇心，在猜物情境中快乐地习得。 拼词成句游戏：让学生在小组活动中归纳句型结构。 阅读理解：让学生进一步了解澳洲，凸显语言难点的同时，渗透文化意识。 课堂小作：让学生活用There be句型进行写作，提升语言的综合运用水平。 2. 打算采用的辅助手段或媒体，预计达到的效果： 多媒体课件：创设澳洲之旅的情境，用丰富的图片、文本等素材展现澳洲风情，吸引孩子兴趣。 拼句小词卡：让学生之间互动合作，把零散的卡片拼成有意义、有固定形式的句子，颇有“玩味”，学生乐于参与，轻松习得。 3. 课前准备： 课件、教师到澳洲培训时所拍照片、上网搜索照片、自己根据教学实际编写阅读文段、拼词成句环节所需