论文：敢问路在何方 路在脚下(三稿).docVIP

敢问路在何方 路在脚下 官渡区第六中学 李劲波 王凤春 白银仓 高中数学课程标准指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程。为学生形成积极主动的，多样的学习方式进一步创造有利条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。 随着新课程改革的深入，《课标》的理念已得到广大教师的认同和贯彻，由于我省新课标教材使用才刚刚开始，大家都还处于摸索阶段，在教改中出现一些问题，在所难免。“低效甚至无效”教学行为在数学教学中仍普遍存在。改变这个现状提高教学有效性是新课改顺利推进的关键。 一、 “低效甚至无效”教学的表现 所谓低（无）效教学，就是指无视学生的主动性和终身学习能力培养，把学生视为被动接受知识的容器，轻学重教，以教代学。单纯重视知识、技能的传递，忽视知识发生过程，缺乏思维训练的过程，忽视教学中师生互动和生生互动，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命力。归纳起来主要有以下几种情况： 忽视非智力因素在教学活动中的作用 学生学习过程是一个伴有情感参与，价值观提升并不断丰富的过程，教师在数学教学过程中，忽视学习兴趣的培养，忽视学生主体性和主动性，是与学生的发展不适应的。教师在日常工作中哪怕是一个赞许的眼神或者几句关心的话语，都可以使学生在学习过程中克服困难，信心百倍的投入学习中。例如：某同学过去数学成绩不突出，自从担任数学课代表后，和老师接触多了，老师对课代表当然是关爱有加，成绩逐步提高最后成为尖子学生。再例如：笔者的一个同事的亲身经历，他小学时比较喜欢数学，数学成绩很优秀。在一节数学课上，老师出了一个计算题：1+2+3+4+5…+100 ？，他就用与高斯相同的方法快速算出答案，很得意的拿给老师看，没想到老师勃然大怒，斥责他，“你这样是投机取巧”打他一巴掌。我这位同事从此再也不学数学，数学成绩一落千丈，类似的例子不胜枚举。每一位高一新生在开始高中的学习生活之初，怀着满腔热情而未来，为何到了高三有的同学数学能力不但没有提高反而比初中差，我想和我们在整个高中阶段对学生的思想工作不力，人文关怀不够分不开的。 2.课堂教学活动中只重形式，不重过程和质量 教学中，教师过分追求表面的轰轰烈烈，使师生互动，生生互动有形无实，把探究式教学搞成 “操作式”探究，单纯地剪一剪、量一量、画一画，没有数学思考活动；“搀扶式”探究，在老师一系列“铺垫”性问题的指引下得到某个结论，但学生不明白学习目标、不明白“铺垫”的意图，没有探究动机。学生只有简单的行为参与而没有真正的思维参与，是谈不上提高和收获的。例如：某节课上，教师整节课安排课代表讲解（或展示）给其他同学听，似乎是把时间还给了学生，所有的事情都由学生完成的，但课程的引入及展开缺乏有效的数学情境依托，学生的表述没有思维启发和深度，仅仅是告诉其他学生答案是什么。观察整节课，效果未必如该教师所愿。以上例子，主要还是教师存在一些问题，错误的认为新课改让学生自主、主动学习就是教师撒手不管，由学生自己完成学习活动，不注重数学情境的创设，将探究式教学盲目形式化，简单化，教师主导作用的缺失，必将后患无穷。 3. 学生学习途径单一，教学活动参与者之间沟通不畅，导致学习能力低下 现在大部分高中生都以课堂教学为唯一学习途径，老师教什么就学什么，没有主动性，遇到困难就不知所措，对于手边的教材和教辅材料不会独立使用。甚至有的同学课内听任课老师讲，课外听家教老师讲，一旦离开老师寸步难行。另外，由于学生对学习竞争的错误认识，导致同学之间多了一些提防，少了一些交流互助。课内外师生之间的交流，同样不容乐观，每天课程安排的多，师生见面机会少，再加上老师（特别是非班主任）与学生的交流少，导致师生关系生疏，学生不敢、不愿主动在课内外与教师交流。基于上述原因，学生到高中后，不会利用手边的资料和资源，帮自己从各种渠道学习知识，因而不具备一定的自主学习能力。 二、提升高中数学有效教学的几点思考 有效教学是相对于一定的教学目标而言的，是指通过教师有效的教学使学生获得包括数学事实性知识、一般能力和特殊能力（包括创新和实践能力）、思维和智力、情感态度价值观等全方位的最优化发展。新课程背景下如何提升高中数学教学的有效性呢？ 营造和谐师生关系，加强人文关怀是根本。 教师是教学过程中的主导，学生是主体，那么教师的教学活动中是为学生服务的，当学生遇到困难时，老师能够给与及时的帮助，对于每个学生都是必须的。只有我们及时关注到每一个需要帮助的学生，才能使他们在